王冰

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重學(xué)生應(yīng)用與操作能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)更加密切，而生活素材實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富補充，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活素材的運用進行探討，以期創(chuàng)設(shè)高效合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生活素材 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G634文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0138-01

數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，生活素材理應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)并發(fā)揮教學(xué)促進作用。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須做好生活素材的引入與使用，將生活中的新鮮話題引入到數(shù)學(xué)課堂中，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，走數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之路，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上真正學(xué)以致用。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)高效合理課堂打造的著眼點。

一、借助生活現(xiàn)象與故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生更傾向于感性認識的獲取與體驗，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須做好感性引導(dǎo)，借助具體的生活現(xiàn)象與故事激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而這些感性故事都來自生活，屬于生活素材的范疇。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)備課中教師必須挖掘素材，恰當(dāng)引用啟迪引導(dǎo)。例如一些自然現(xiàn)象與歷史典故等，甚至是生活中的一些小發(fā)明等都是數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入的素材。在教授“可能性”這一課時，教師可以組織學(xué)生觀看實踐課程《找春天》的錄像，在學(xué)校的花園里學(xué)生看到蜜蜂飛來，又看到蝴蝶飛來，又看到小鳥飛來，還看到蜻蜓飛來，然后暫停播放，讓學(xué)生回答接下來會發(fā)生什么事情，學(xué)生的答案也是多樣的，有的說可能會下雨，因為蜻蜓飛得低，有的說可能會打雷，有的說可能有小鳥飛來，等等，教師適時引導(dǎo)，哪些事情是可能會發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的，哪些發(fā)生的可能性大，哪些發(fā)生的可能性小等，這樣學(xué)生對可能性概念有了初步的感知，從而明白其不確定性的含義。比起簡單的知識理論講解，借助視頻開展課堂教學(xué)也激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持足夠的熱情與關(guān)注度。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索分析

生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用其實很大程度上與生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有關(guān)。生活素材的課堂運用必須以教學(xué)情境為前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點，發(fā)揮教學(xué)主觀能動性實現(xiàn)趣味化生活化教學(xué)情境的打造，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)氛圍中自覺主動地探索分析。例如在講解“按比例分配”這部分時，設(shè)計一道關(guān)于住宅樓用戶支付電費的問題。繳電費是學(xué)生很熟悉的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解答電費支付問題。讓學(xué)生根據(jù)梯度分配原則，進行電費的計算。生活化的問題創(chuàng)設(shè)了具體的教學(xué)情境，與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材使得學(xué)生主動探索分析，在具體的生活化場景中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。再例如講解“加法各部分間的關(guān)系”這節(jié)課時，教師可以挖掘這樣的生活案例——教師扮演公共汽車，學(xué)生扮演旅客，汽車出發(fā)時是25名旅客，公共汽車行駛的過程中有旅客上車，到了終點站時有了50個旅客，教師提問為什么始發(fā)時有25名旅客，最后到終點有50名旅客。引導(dǎo)學(xué)生列出算式？+25=50。再讓學(xué)生扮演旅客，汽車始發(fā)站有25名旅客，在行駛中有25名旅客陸續(xù)上車，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式：25+25=？通過兩個算式的比較讓學(xué)生明白加法各部分間的關(guān)系。而這樣生活化的場景更容易被學(xué)生接受。

三、開展動手操作活動，以生活素材鍛煉邏輯思維

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力較差，但是動手操作能力強。而生活素材在課堂教學(xué)中更容易操作，可以鍛煉其動手操作能力。在動手操作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從與生活相關(guān)的活動中提煉數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識，完成知識的內(nèi)在深化與鞏固，實現(xiàn)具體思維向邏輯抽象思維的轉(zhuǎn)變。在活動的動手操作中可以引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗與創(chuàng)造力去嘗試不同的解法和不同的思路，實現(xiàn)其觀察能力、語言表達能力及邏輯思維能力的多元培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“余數(shù)的除法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)六一兒童節(jié)發(fā)禮物的主題場景，將學(xué)生每四個人分為一個小組，每個小組拿到一盒糖，糖果的數(shù)量分別是21顆、22顆、23顆、24顆。讓大家把這些糖果分別分成四份，必須多少一樣。學(xué)生在動手分糖的過程中教師引入除法算式，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)投入到具體的分糖活動中，在經(jīng)過不斷的嘗試后，他們認識到不能再分的數(shù)就是余數(shù)，借助這樣的動手活動，借助生活化的素材，實現(xiàn)了余數(shù)除法的教學(xué)，讓小學(xué)生掌握了算式運算的規(guī)律，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的滿足感。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造必須以生活素材的挖掘使用為前提。在生活素材的課程引入中，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新意識，提升其動手操作能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更加生動有趣，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻：

[1]張業(yè)鴻.挖掘生活素材有效開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源[J].教育教學(xué)論壇，2014（37）：221-222.

[2]廖俏顏.生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育導(dǎo)刊，2009（4）：52-53.

[3]魯靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[4]馬會平.源于生活高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）：200-201.

責(zé)任編輯：孫瑤endprint