沈紅利

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，用活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再陌生，讓學(xué)生在熟悉的情境中勇于嘗試、樂于探究，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。用活生活中較為典型的數(shù)學(xué)資源和素材，并以此嫁接數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知知識(shí)、提升感悟，快速地建構(gòu)認(rèn)知，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿智慧。

關(guān)鍵詞：生活素材；生活情境；學(xué)習(xí)思考；啟迪智慧

課程改革的使命就是不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，積淀學(xué)生的思想方法，豐厚學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生進(jìn)入到一種樂學(xué)、學(xué)會(huì)，乃至創(chuàng)學(xué)的美妙境界。因此，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡力打造一種生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活，取材于孩子們熟悉的資源，追求“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”。筆者在此結(jié)合《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例，談?wù)勆钤貙?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的助推作用。

【片段一】取材于生活，激趣啟智

師：請(qǐng)經(jīng)常和爸爸或者媽媽去市場(chǎng)上買東西的小朋友舉手。

很多學(xué)生都舉起了手。

師：請(qǐng)說說自己在市場(chǎng)上都買過什么物品？還看到過哪些商品？

生：有衣服，還有食品。

生：有橘子、香蕉、蘋果等好多水果。

……

師：噢！小朋友的見識(shí)還蠻廣的。老師想請(qǐng)大家了解一下水果批發(fā)市場(chǎng)的情況，大家有興趣嗎？

生：有！

師（課件展示）：美麗的大市場(chǎng)，琳瑯滿目的商品。鏡頭里出現(xiàn)了蘋果店鋪，看到一個(gè)個(gè)誘人的蘋果，還有碼得整整齊齊的蘋果。只見畫面上閃現(xiàn)出（并伴有提示音）“一個(gè)蘋果重約180（ ），一箱蘋果重約12（ ）”。

生：一個(gè)蘋果重約180（克），一箱蘋果重約12（千克）。

師：我們?cè)谑裁礃拥那闆r下用克作單位，什么樣的情況下用千克呢？

……

反思：

讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在司空見慣的現(xiàn)象中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，這是課程改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們的教學(xué)素材、學(xué)習(xí)資源都在學(xué)生的生活視角內(nèi)，那么學(xué)生的感受是輕松的，體會(huì)是親切的。案例中，教師采取憶舊喚新、辨析提升的策略，首先讓學(xué)生說說自己參與購物的經(jīng)歷，在喚醒記憶的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。其次，利用課件凸顯市場(chǎng)中1個(gè)蘋果、1箱蘋果的質(zhì)量表示，讓學(xué)生意識(shí)到將要研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一方面進(jìn)行了復(fù)習(xí)和回顧，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知喚醒；另一方面為后續(xù)的研討提供一定的孕伏，并為建構(gòu)“噸的認(rèn)識(shí)”提供感性的準(zhǔn)備。再次，利用課件畫面“一輛大卡車能裝10千克蘋果”的提示，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，也促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行科學(xué)的辯論，從中我們能夠領(lǐng)略到學(xué)生生活積累的巨大作用，學(xué)生在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的解說中逐步明晰“一輛大卡車能裝10千克蘋果”是不科學(xué)的，也是錯(cuò)誤的。為噸的引入提供豐富的感性準(zhǔn)備，也使新知的學(xué)習(xí)有了較為厚實(shí)的基礎(chǔ)。

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的數(shù)學(xué)資源，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的潛在智能，也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教材觀念，讓生活融入課堂，走進(jìn)學(xué)生的心里，從而使教材和知識(shí)更加的鮮活。整個(gè)過程不僅僅是“教教材”和“用教材教”觀念上的轉(zhuǎn)變，也真正落實(shí)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，還從根本上激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生樂學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W會(huì)和創(chuàng)學(xué)發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周圍事物、用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并注意把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)增添了旺盛的活力。

【片段二】體驗(yàn)于生活，建構(gòu)生成

師：請(qǐng)猜猜老師的體重？

生1：60千克。

生2：70千克。

……

師：猜得還蠻準(zhǔn)的，老師的體重是75千克。誰來抱一下老師？體驗(yàn)一下75千克的感覺。請(qǐng)班上的大力士試一試好嗎？

學(xué)生試了試，沒抱得起來。

師：噢！75千克抱不動(dòng)，那1噸重的物品抱得動(dòng)嗎？

……

師（發(fā)現(xiàn)大家沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論）：老師知道你們的難處，就是不知道1噸是什么樣的，對(duì)吧？1噸大約是14個(gè)老師站在一起的重量哦！想想看，會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？

反思：

教學(xué)不拘泥于文本的限制，而是極力地開發(fā)現(xiàn)實(shí)資源，從兒童的視野中探尋數(shù)學(xué)的元素，無疑會(huì)使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到親切和自然。案例中沒有去尋找成堆的鋼材、石子等大眾物品，給人一種難以建構(gòu)“1噸”的感覺，但是我們能夠看到執(zhí)教者的匠心獨(dú)運(yùn)，1噸的建構(gòu)不是靠一個(gè)物體來支撐的，就算是非常大的物品，它也是由若干部分組成的。因此，在教學(xué)中教師仍然選擇了學(xué)生視野中的資源——教師的體重、自己的體重、班級(jí)中的桶裝水等。首先，引導(dǎo)學(xué)生猜想教師的體重，這個(gè)可能是學(xué)生早就知曉的（因?yàn)樵谇Э说膶W(xué)習(xí)中教師也會(huì)運(yùn)用這方面的信息），所以學(xué)生是非常熟悉的，因而學(xué)習(xí)的熱情是高漲的。其次，通過“猜得還蠻準(zhǔn)的，老師的體重是75千克。誰來抱一下老師？體驗(yàn)一下75千克的感覺。請(qǐng)班上的大力士試一試好嗎？”的引入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生樂于嘗試的探究情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為1噸的引入提供了必要的感知。再次，通過提示“噢！75千克抱不動(dòng)，1噸重的物品抱得動(dòng)嗎？”“不知道1噸是什么樣的，對(duì)吧？1噸大約是14個(gè)老師站在一起的重量哦！想想看，會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？”，讓學(xué)生在具體的情境中去思考1噸有多重，形成1噸的初步感知。學(xué)生的思維會(huì)順著教師的提示，積極地研究著，努力地探尋其中蘊(yùn)含的知識(shí)。學(xué)生熱烈爭(zhēng)論的畫面就呈現(xiàn)在我們的面前了。學(xué)生的思考不僅豐富了學(xué)生的感知，也有效地拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是書本，更要善于借用其他資源，特別要學(xué)會(huì)思考，不能照本宣科。

案例中教師的教學(xué)策略是非常高明的，主要利用了生活資源、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入解讀，讓學(xué)生在大膽猜想、積極研究中獲得不同的觀點(diǎn)，并在深入地解剖中逐步豐滿認(rèn)知，使知識(shí)的呈現(xiàn)如水到渠成般自然。整個(gè)教學(xué)沒有過度雕琢的痕跡，卻收到巧奪天工的實(shí)效。

【片段三】依托于生活，延伸拓展

師：我們研究了質(zhì)量的三個(gè)最主要的單位，請(qǐng)?jiān)谛〗M中相互說說自己的理解。

生：噸最大，克是最小的。

生：1克是幾滴水的質(zhì)量，我們一個(gè)人的體重一般是30千克左右，而1噸卻相當(dāng)于我們40個(gè)人的體重總和。

生：千克一般用于日常的物品，噸主要用于非常重的物體，克只用于表示很小物體的質(zhì)量。

師：看來大家的研究都很有水平。老師想考考大家，愿意嗎？

生：愿意！

教師投影出示一組訓(xùn)練題：

1. 填空。

①一只山羊約重42（ ），一只大象約重2（ ），一個(gè)足球約重250（ ）。

②2000千克=（ ）噸，（ ）千克=1噸，3000000克=（ ）噸。

2. 認(rèn)真讀一讀，找找其中有意思的地方。小馬虎的日記：早晨，我從 2分米長(zhǎng)的床上起來，刷牙、洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一個(gè)65千克的雞蛋，吃了塊150千克的蛋糕。然后背起3噸重的書包去上學(xué)。在路上，看到一輛大貨車滿載15克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我嚇了一跳！

師：讀了這篇日記，你想對(duì)小馬虎說些什么呢？

……

師（課件展示）：我們國(guó)家是一個(gè)淡水資源嚴(yán)重缺乏的國(guó)家。如果我們每一個(gè)家庭每月都節(jié)約1噸水，算算看，我們?nèi)嗤瑢W(xué)的家庭一年一共可以節(jié)約用水多少噸呢？

……

反思：

精彩的課堂是實(shí)際生成的課堂，是教師隨機(jī)應(yīng)變、渾然天成的。激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在自己梳理和同伴的交互展評(píng)中獲得知識(shí)的積淀，并通過趣味化的訓(xùn)練提升學(xué)生的領(lǐng)悟力，促進(jìn)認(rèn)知快速建構(gòu)，我想這就是我們要追尋的高效課堂，也是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)。

案例中，教者設(shè)計(jì)出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習(xí)，不僅深化了對(duì)知識(shí)的理解，還提增了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。特別是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀《小馬虎日記》，讓學(xué)生在會(huì)心的笑聲中，體會(huì)到單位運(yùn)用的精準(zhǔn)要求，否則就會(huì)出現(xiàn)像小馬虎那樣的笑話。貼近生活、趣味橫生的練習(xí)設(shè)計(jì)，開闊了學(xué)生的視野，也提升了學(xué)生的情趣。教者的練習(xí)設(shè)計(jì)遵循了把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的原則，讓學(xué)生真切地感悟到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，與我們生活的聯(lián)系是那么的緊密，那么的重要。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，更有助于調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。

尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，用活現(xiàn)實(shí)生活資源，不僅可以使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)更為絢麗的色彩，也會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)走向更為開闊的天地。用活生活元素，用準(zhǔn)生活素材，可以改變以本為本的教條式的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。