宋時(shí)雪+高忠明+倪山山

摘要：近年來(lái)，隨著物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，迫切需要職業(yè)院校為其提供動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)的專門(mén)人才。職業(yè)院校專業(yè)課教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)崗位技能。根據(jù)我國(guó)職教教師來(lái)源和實(shí)際組成，應(yīng)通過(guò)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐途徑，增強(qiáng)職教教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力、豐富教師一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，以便從根本上改善職業(yè)教育。文章分析了職業(yè)教育物流管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題，探討了教師企業(yè)實(shí)踐的具體措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；物流管理；教師企業(yè)實(shí)踐；崗位群

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）06-0039-04

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)院校能力本位的職業(yè)教育與普通高等院校知識(shí)本位的學(xué)術(shù)（普通）教育的最大不同在于前者注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，后者側(cè)重學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)。這就要求職業(yè)院校專業(yè)課教師不僅具有比較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及指導(dǎo)培訓(xùn)能力、分析解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力等。

針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，借鑒德國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，教育部等部門(mén)于2016年5月頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）?！兑?guī)定》明確指出，組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措；定期到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措?！兑?guī)定》還對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和形式、組織與管理、保障措施以及考核與獎(jiǎng)懲等方面做了統(tǒng)一規(guī)定。

物流管理專業(yè)作為職業(yè)教育的新型專業(yè)，發(fā)展快，體量大，雖然自設(shè)立起就瞄準(zhǔn)了日新月異的物流行業(yè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)需要的專門(mén)人才，但由于物流行業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、機(jī)械、信息、工程等多領(lǐng)域，要求物流管理專業(yè)畢業(yè)生能適應(yīng)運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、物流信息、客戶開(kāi)發(fā)與管理等多個(gè)崗位群。這對(duì)職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師提出了更高的要求。加之，目前我國(guó)物流管理專業(yè)的教師大多數(shù)是“從校門(mén)到校門(mén)”，對(duì)物流行業(yè)沒(méi)有充分的了解，更缺乏在物流企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，職業(yè)院校物流管理專業(yè)由于其廣泛性和特殊性，迫切需要探索個(gè)性化的教師企業(yè)實(shí)踐策略。

二、職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題分析

一直以來(lái)，職業(yè)院校物流管理專業(yè)有派教師到企業(yè)實(shí)踐的傳統(tǒng)，尤其是自2016年5月以來(lái)，許多職業(yè)院校依據(jù)《規(guī)定》制定了教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施辦法，雖取得了一定的效果，但還存在許多問(wèn)題。

（一）學(xué)校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐重視程度不夠

自《規(guī)定》頒布以來(lái)，不少職業(yè)院校也提出鼓勵(lì)教師積極到企業(yè)實(shí)踐，但由于缺乏相應(yīng)的具體實(shí)施辦法，專業(yè)課教師數(shù)量不足，使教師企業(yè)實(shí)踐難以落到實(shí)處。加之，學(xué)校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐缺乏有效性評(píng)價(jià)，企業(yè)實(shí)踐效果好的教師得不到褒獎(jiǎng)，效果差的教師未受到處罰，挫傷了教師企業(yè)實(shí)踐的積極性。另外，一般職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置比較多，物流類專業(yè)在高職各專業(yè)中偏文科性質(zhì)，這也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)的教師企業(yè)實(shí)踐重視程度不夠，沒(méi)有為高職物流管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐建立起良好的物流企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)的氛圍，而良好的學(xué)術(shù)氛圍會(huì)對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐能力以及教師的實(shí)踐教學(xué)能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）忽視教師之間存在的個(gè)體差異性

要提高教師企業(yè)實(shí)踐效率，就必須關(guān)注教師的個(gè)體差異[1]。教師的性別、年齡、職稱、專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)等差異決定了企業(yè)實(shí)踐需要不同的內(nèi)容、方式、組織、期限、考核和獎(jiǎng)勵(lì)等。例如，男教師和女教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐方式（如集中還是分散、駐企還是通勤等）就會(huì)有不同的愿望，不同教齡、不同職稱的教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的需求會(huì)有很多不同，尤其是處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，其要求會(huì)大相徑庭：具有高級(jí)職稱的物流管理專業(yè)教師在物流企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)更多地關(guān)注機(jī)械設(shè)備的更新?lián)Q代，工作流程的優(yōu)化等問(wèn)題；初級(jí)職稱的教師可能關(guān)注的是物流各個(gè)環(huán)節(jié)的基本操作流程，更想了解的是理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用是怎樣的，以此來(lái)提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，許多職業(yè)院校在制定教師企業(yè)實(shí)踐方案時(shí)較少顧及教師的個(gè)體差異，主要從滿足教師企業(yè)實(shí)踐的共性出發(fā)，甚至完全抄襲其他院校企業(yè)實(shí)踐方案，其效果可想而知。

（三）教師企業(yè)實(shí)踐崗位隨意性強(qiáng)

物流行業(yè)所涉及的崗位群眾多，崗位群之間要求從業(yè)人員具備的專業(yè)技能差異大，不同崗位群所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課不一樣，不同專業(yè)課要達(dá)到的課程目標(biāo)（包括技能目標(biāo)）也不同。因此，講授不同專業(yè)課的教師在企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和環(huán)節(jié)也應(yīng)該是不同的，每位教師的企業(yè)實(shí)踐應(yīng)該在與其所教專業(yè)課對(duì)應(yīng)的崗位群上進(jìn)行。目前，很多教師尤其是年輕教師并不熟悉與其所教授專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，更不知曉這些崗位的職責(zé)。教師企業(yè)實(shí)踐的目的就在于通過(guò)企業(yè)實(shí)踐深入了解理論知識(shí)是怎么運(yùn)用到實(shí)際操作中，然后將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合起來(lái)，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。

（四）校企合作不夠深入

由于我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)形成的歷史比較短，以小型物流企業(yè)居多，崗位分工不細(xì)，技術(shù)水平低，專業(yè)化程度不高，整個(gè)行業(yè)尚處于粗放式經(jīng)營(yíng)時(shí)期。企業(yè)從勞動(dòng)力市場(chǎng)招聘的普通勞動(dòng)力就能勝任大多數(shù)崗位，且多數(shù)情況下教師企業(yè)實(shí)踐并不能給企業(yè)帶去立竿見(jiàn)影的效益，導(dǎo)致物流行業(yè)企業(yè)缺乏校企合作的主動(dòng)性和積極性。很多物流管理專業(yè)校企合作是依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層的私人關(guān)系搭建起來(lái)的合作，但是這種靠雙方高層信任建立起來(lái)的合作關(guān)系有賴于雙方所具有的自我約束機(jī)制，不利于物流管理教師企業(yè)實(shí)踐的健康發(fā)展。事實(shí)上，校企合作是一種利益驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)行為，但是目前缺乏市場(chǎng)機(jī)制下的合約治理框架，除此之外也沒(méi)有政府層面的具體可操作的政策支持，導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐一直處于畸形發(fā)展的狀態(tài)[2]。

三、職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐改進(jìn)措施

（一）尊重教師個(gè)體差異

教師之間的個(gè)體差異是改進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，因此要根據(jù)教師的能力不同、需求不同設(shè)計(jì)合理的教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、方式、途徑等。先應(yīng)該對(duì)不同教師之間的能力進(jìn)行測(cè)量，把握物流管理專業(yè)課教師之間的能力差異。然后根據(jù)能力差異設(shè)計(jì)不同的企業(yè)實(shí)踐起點(diǎn)和企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)，并且要根據(jù)教師之間所教專業(yè)課的差異和需求偏好設(shè)計(jì)不同實(shí)踐項(xiàng)目。例如，可針對(duì)處于專業(yè)發(fā)展不同階段的物流專業(yè)教師分別設(shè)計(jì)“掌握EMI和EDI等物流管理系統(tǒng)的操作和維修基礎(chǔ)素質(zhì)”的能力實(shí)踐項(xiàng)目，“掌握物流企業(yè)管理、物流會(huì)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位”通用能力的實(shí)踐等項(xiàng)目，以及各個(gè)崗位的專業(yè)能力實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同難度梯度的進(jìn)階崗位實(shí)踐項(xiàng)目，以供教師在企業(yè)實(shí)踐時(shí)進(jìn)行選擇。

（二）根據(jù)崗位群確定實(shí)踐崗位，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐

物流管理專業(yè)的崗位群主要可分為運(yùn)輸崗位群、倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位群、配送管理崗位群、物流信息崗位群、客戶開(kāi)發(fā)與管理崗位群等五個(gè)崗位群[3]。應(yīng)針對(duì)不同崗位群的能力要求，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)課課程目標(biāo)，確定不同任課教師企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容。物流管理專業(yè)教師一般有其確定的2至3門(mén)專業(yè)課（即常上的幾門(mén)專業(yè)課），不同的專業(yè)課對(duì)應(yīng)的崗位處于物流鏈條上的不同位置，教師企業(yè)實(shí)踐就應(yīng)具體確定企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，該了解的了解、該深入的深入。

（三）建立教師企業(yè)實(shí)踐發(fā)展中心

加強(qiáng)教師之間的交流溝通是提升教師企業(yè)時(shí)間效率的重要途徑。通過(guò)溝通可以使教師在實(shí)踐過(guò)程中擺脫個(gè)人主體、企業(yè)規(guī)模和學(xué)院文化等因素的制約，打破實(shí)踐規(guī)劃、實(shí)踐技能和等方面存在的局限性，提高教師企業(yè)實(shí)踐的效率。

美國(guó)學(xué)術(shù)委員會(huì)的一項(xiàng)教師發(fā)展決議案建議建立教師教學(xué)發(fā)展中心，其宗旨是為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，為教師之間的交流學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，解決教師在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的困難，不斷提高教師教學(xué)能力，提升學(xué)校教師整體素質(zhì)[4]。職業(yè)院校可以借鑒這一做法，在校內(nèi)或者幾所學(xué)校共同建立物流管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐發(fā)展中心，并給與恰當(dāng)?shù)募?lì)，吸引教師廣泛參與到教師企業(yè)實(shí)踐發(fā)展中心建設(shè)上來(lái)。各高職院校參加物流企業(yè)實(shí)踐教師和專家可以在這里進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探討，形成教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，互相交流企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中收獲的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能以及遇到的困難，共同針對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出多方位、全面、綜合的解決策略，相互學(xué)習(xí)，共同努力，提高企業(yè)實(shí)踐的效率，提升教師個(gè)人的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力，為物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）完善教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院校應(yīng)該認(rèn)真制定教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)規(guī)定?？尚星矣行У慕處熎髽I(yè)實(shí)踐評(píng)估體系是教師企業(yè)實(shí)踐策略有效實(shí)施的關(guān)鍵。校企雙方應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況共同制定教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)估體系，共同管理教師企業(yè)實(shí)踐，為教師企業(yè)實(shí)踐取得良好的成果打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)物流管理專業(yè)實(shí)踐技能和相關(guān)崗位的特點(diǎn)制定企業(yè)實(shí)踐成果評(píng)分系統(tǒng)，量化教師企業(yè)實(shí)踐成果，明確教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)在教師能力范圍之內(nèi)，超出的內(nèi)容，教師必將無(wú)法很好地傳授給學(xué)生。此外，對(duì)積極踐行企業(yè)實(shí)踐的教師給予一定的經(jīng)濟(jì)保障，建立教師企業(yè)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)評(píng)估體系，也可以使教師認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐對(duì)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和提升教學(xué)能力的重要性，將教師的企業(yè)實(shí)踐成果納入教師獎(jiǎng)評(píng)體系，對(duì)企業(yè)實(shí)踐效果卓著的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步完善教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，可以極大地提高教師企業(yè)實(shí)踐的積極性。

（五）創(chuàng)新物流管理專業(yè)校企合作模式

教師企業(yè)實(shí)踐既是校企合作的重要內(nèi)容，也是加強(qiáng)校企合作的重要途徑。教師到企業(yè)實(shí)踐不僅能提升自身的實(shí)踐操作能力，并將其融入實(shí)際的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)，還能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用其豐富知識(shí)體系與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合改進(jìn)或優(yōu)化生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。校企合作反映的是教育與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。校企合作所涉及的不僅僅是學(xué)校與企業(yè)這兩種不同性質(zhì)組織之間進(jìn)行的合作，還涉及政府、行業(yè)協(xié)會(huì)及其他用人單位等多方的活動(dòng)。因此，需要各方的共同參與，共同構(gòu)建一個(gè)能發(fā)揮各方政策和資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能合理分配各方利益和職責(zé)的系統(tǒng)工程[5]。

職業(yè)院校應(yīng)積極爭(zhēng)取地方政府相關(guān)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)的鼎力支持，促成由地方政府、學(xué)校、企業(yè)組成的理事委員會(huì)，用法律手段明確各方的職責(zé)和權(quán)利，形成以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、企業(yè)參與的合作辦學(xué)機(jī)制，全面保障物流管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的順利進(jìn)行，從而整體上提高教師企業(yè)實(shí)踐效率。物流類專業(yè)是朝陽(yáng)專業(yè)，知識(shí)體系每天都在更新。學(xué)校要幫助企業(yè)樹(shù)立人才培養(yǎng)意識(shí)與企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)。企業(yè)應(yīng)通過(guò)與學(xué)校合作，積極接納教師到企業(yè)實(shí)踐，利用教師的知識(shí)敏感度及時(shí)更新企業(yè)技術(shù)和管理模式，提高員工整體素質(zhì)，幫助企業(yè)努力走在行業(yè)發(fā)展的前沿。此外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師考取物流管理專業(yè)的相關(guān)證書(shū)，利用自己的人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的深度，為物流管理專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐爭(zhēng)取更多的資源。

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Study on the Problems and Countermeasures of Logistics Management of Teachers' Business Practices in Vocational Colleges

SONG Shi-xue1， GAO Zhong-ming1， NI Shan-shan2

（1.Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao Hebei 066000， China；2. Qingdao University， Qingdao Shandong 266000， China ）

Abstract： In recent years，with the rapid development of logistics industry，it is urgent for the industry to recruit the trained personnels who graduate from the higher vocational colleges with strong practical abilities， reasonable professional knowledge structure and love for their jobs. As the main force of professional training， the teachers in higher vocational colleges should have the relevant professional proficiency. According to the source and composition of vocational education teachers in China， in order to fundamentally improve the vocational education， we can enhance the teachers' practice ability and enrich their experience in manufacturing through business practice. In this paper teachers' business practices problems for logistics management major are analyzed and the measures to improve the efficiency of business practice are also discussed.

Key words： vocational colleges； logistics management； teachers' business practices； post group