張旭剛

摘 要 重拾“工匠精神”是中國制造2025、“雙創(chuàng)”等戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要。將工匠精神引入高職教育教學(xué)改革、貫穿于高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)全過程，對高職院校辦學(xué)思想、教育理念、人才培養(yǎng)等產(chǎn)生革命性影響。要使“工匠精神”真正轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”人才的人力資本、職業(yè)素養(yǎng)和價值追求，需要高職院校重新厘清和審視工匠精神的時代價值，推動價值轉(zhuǎn)向、理念革新，構(gòu)建政、校、企、行四方聯(lián)動的體制機(jī)制，建設(shè)支撐工匠精神培育與弘揚(yáng)的制度和文化。通過“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革、強(qiáng)化“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、建設(shè)特色校園文化等，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合起來，以提高高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職教育；雙創(chuàng)人才；工匠精神；耦合

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）13-0028-06

工匠精神這一中國傳統(tǒng)精致文化的現(xiàn)代復(fù)興并不是歷史的偶然際遇，而是現(xiàn)實(shí)的必然抉擇，有其獨(dú)特的社會背景、時代價值和思想基礎(chǔ)。在當(dāng)前中國制造2025、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、創(chuàng)新驅(qū)動等戰(zhàn)略背景下，既需要一大批能夠引領(lǐng)思想進(jìn)步和技術(shù)革新的大國工匠，又需要一大批積極進(jìn)取、勇于開拓、富有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)人才，這兩類人才的結(jié)合點(diǎn)——具有工匠精神的高素質(zhì)“雙創(chuàng)型”人才更為時代所急需。高職教育具有高等性與職業(yè)性雙重屬性，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、貢獻(xiàn)最直接，是技術(shù)技能型人才和“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的主陣地。培育工匠精神、造就大國工匠、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，職業(yè)教育的適切性、緊迫性和使命性不言而喻。探索以工匠精神為引領(lǐng)的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之路，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，又適應(yīng)了時代賦予職業(yè)教育的新使命，更是當(dāng)前深化高職教育領(lǐng)域綜合改革和推動高職院校轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)的突破口。

一、高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合邏輯

工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，是技術(shù)技能型、“雙創(chuàng)型”人才的優(yōu)良基因，高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與工匠精神培育在本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向與實(shí)踐內(nèi)容等方面高度關(guān)聯(lián)契合。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵相通

就高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一個辯證的統(tǒng)一體，有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)新事業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心，是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)。真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，需要創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神的引領(lǐng)與支撐。在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力；還需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢、不斷精進(jìn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，而后者正是工匠精神的內(nèi)在特質(zhì)和核心要素。工匠精神教給學(xué)生的不僅是技能本身，而是技能養(yǎng)成習(xí)慣后的創(chuàng)新能力。就工匠精神內(nèi)涵而言，工匠及其工匠精神不僅體現(xiàn)為高超精湛的技藝，更體現(xiàn)為所具有的創(chuàng)造性品質(zhì)。真正的工匠，雖然恪守行業(yè)規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但絕不因循守舊、墨守成規(guī)。相反，工匠敢于大膽突破傳統(tǒng)窠臼進(jìn)行創(chuàng)新與探索，將追求極致與完美奉為終身信條，常常毫不猶豫地自我否定，以更獨(dú)創(chuàng)性的工藝技術(shù)實(shí)現(xiàn)對更完美產(chǎn)品與技藝的卓越追求，在其單調(diào)機(jī)械地重復(fù)勞動中蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)造的因子。工匠精神與創(chuàng)新精神并行不悖，既相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一，又相互平衡、互為補(bǔ)充。大量的社會實(shí)踐表明，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造是頂級工匠的必備素質(zhì)和精神特質(zhì)?！半p創(chuàng)人才”需要工匠精神內(nèi)核作為支撐，工匠精神以“雙創(chuàng)人才”為推手，兩者各有側(cè)重，但是互有交叉、相互支撐的統(tǒng)一體。正如美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞力克·福奇在其《工匠精神》一書中認(rèn)為：“美國的工匠們是一群不拘一格、依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，做出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。百年來，工匠精神如同一臺不知休止的發(fā)動機(jī)，引領(lǐng)著美國成為‘創(chuàng)新者的國度”[1]。

（二）價值取向一致

在當(dāng)前中國制造2025、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才與培育工匠精神在現(xiàn)代價值取向上產(chǎn)生耦合疊加效應(yīng)。從宏觀層面看，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)的戰(zhàn)略訴求、高職院校和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的共同需要，也是滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展的迫切需要。一方面，要實(shí)現(xiàn)中國由制造大國向制造強(qiáng)國、由中國制造向中國智造轉(zhuǎn)型升級，必須要在技術(shù)、工藝、創(chuàng)新等方面尋求新突破，以推動產(chǎn)品的質(zhì)量、品位等提檔升級，這迫切需要重拾工匠精神、培育新時代的大國工匠；另一方面，在“雙創(chuàng)”已成為當(dāng)前一種社會價值導(dǎo)向、生活方式的新形勢下，高職畢業(yè)生作為未來市場創(chuàng)業(yè)的重要力量，選擇自主創(chuàng)業(yè)已成為多元化就業(yè)的必然趨勢。同時，面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的崗位競爭，需要更多的包括高職生在內(nèi)的求職者成為工作機(jī)會、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這就倒逼高職院校必須要主動適應(yīng)“新常態(tài)”，從辦學(xué)定位、時代使命、價值取向維度出發(fā)，積極開展切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)多變的環(huán)境和應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才自身的社會價值和人生價值。從微觀層面看，“工匠精神”創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、一絲不茍、專注執(zhí)著的精神特質(zhì)體現(xiàn)出的是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美、對品牌專注的價值取向。培育“工匠精神”與培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的價值取向方向一致。一方面，高職院校要不斷厚植“文化底蘊(yùn)”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到工匠所具備的基本素質(zhì)；另一方面，高職院校要在培養(yǎng)“能工巧匠”的同時，著眼學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生職業(yè)能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一

高職院?！半p創(chuàng)人才”培養(yǎng)與工匠精神培育都是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我國高校尤其是高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的歷史較短、經(jīng)驗不足。對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的“雙創(chuàng)型”人才的教育理念、教育模式尚處于探索階段。重拾工匠精神、培育大國工匠、培養(yǎng)“雙創(chuàng)人才”需要解決的問題紛繁復(fù)雜，其中，政府的頂層設(shè)計、高職院校專業(yè)課程的設(shè)置、行業(yè)企業(yè)的支持、整個社會崇尚工匠精神氛圍、營造“雙創(chuàng)”環(huán)境等尤為關(guān)鍵。從培養(yǎng)具有工匠精神的“雙創(chuàng)型”人才的實(shí)踐內(nèi)容上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神只有通過具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。工匠精神培育必須要與實(shí)際工作聯(lián)系結(jié)合起來，在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中才能使學(xué)生真正體會到工匠精神的實(shí)質(zhì)和價值。這就需要高職院校在“雙創(chuàng)”教育體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排上，以工匠精神為引領(lǐng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)的特點(diǎn)和將來所要從事的職業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，教學(xué)實(shí)訓(xùn)組織側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和精神培養(yǎng)，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程中滲透工匠精神，使學(xué)生在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中養(yǎng)成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、專注執(zhí)著的工匠精神，這與工匠在不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造、追求極致、精進(jìn)技藝的過程中形成耐心、專注、堅持的工匠精神相一致。

二、高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與工匠精神培育的耦合效應(yīng)

以工匠精神為引領(lǐng)，頂層設(shè)計、系統(tǒng)推進(jìn)高職院?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)改革，必將對高職教育人才培養(yǎng)、辦學(xué)思想、教育理念等方面產(chǎn)生革命性影響，有利于提高高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)質(zhì)量、革新高職教育傳統(tǒng)僵化理念、生成高職院?！半p創(chuàng)”教育新范式，助推高職院校轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）塑造高職“雙創(chuàng)人才”合格主體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實(shí)踐性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的社會化創(chuàng)造活動，不僅需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備基本的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備執(zhí)著、堅韌、果敢等優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，以適應(yīng)職場的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和競爭。區(qū)別于傳統(tǒng)人格特征，現(xiàn)代工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和人生境界的現(xiàn)代人格的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神[2]。這些精神特質(zhì)反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的意志、情感和精神，與“雙創(chuàng)型”人才的現(xiàn)代人格與心理品質(zhì)高度契合。工匠精神作為一種精神理念、價值觀，可以喚醒人們不僅僅把工作作為一種謀生手段，而且作為一種事業(yè)追求、一種職業(yè)榮耀、一種生命守望，進(jìn)而將精益求精、追求完美作為一種職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神內(nèi)化于心。就創(chuàng)新者而言，既需要擯棄浮躁、潛心鉆研，又需要敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢，不斷精進(jìn)、永不言棄。工匠精神內(nèi)化于“準(zhǔn)職業(yè)人”高職學(xué)生的心中，能夠促使其養(yǎng)成踏實(shí)、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的工作態(tài)度，戒除“短、平、快”式的浮躁心理，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。就創(chuàng)業(yè)者而言，需要有堅守信念、不忘夢想的初心，頑強(qiáng)執(zhí)著、拼搏進(jìn)取的決心，堅韌不拔、鍥而不舍的耐心，更需要精益求精、追求卓越的匠心。工匠精神可以促使廣大大學(xué)生、青年創(chuàng)客更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的細(xì)節(jié)和風(fēng)險，提高人力資本附加值，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。從這個意義上來說，工匠精神是決定“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)成敗的重要因素，與創(chuàng)新精神一樣不可或缺。

（二）矯正高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

在思想認(rèn)知層面，由于我國高職教育一直被定位在實(shí)用技術(shù)技能教育并不斷被強(qiáng)化，高職院校變成了人——技術(shù)技能工人的“加工廠”。高職院校對開展“雙創(chuàng)教育”尚未真正認(rèn)識到位，難以成為高職院校師生的集體共識和共同行動。在“雙創(chuàng)”時代浪潮下，高職院校開展“雙創(chuàng)教育”有一些異化現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)誤區(qū)值得反思。一些高職院校僅僅把“雙創(chuàng)”看作社會的一抹“流行色”，或者平庸化為實(shí)用主義的“創(chuàng)業(yè)技能教育”。簡單地認(rèn)為“雙創(chuàng)”就是“大腦風(fēng)暴”+“互聯(lián)網(wǎng)”。同時，受傳統(tǒng)僵化辦學(xué)思想和教育理念桎梏，高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)理念和模式難免落入“唯技能化”窠臼，重創(chuàng)業(yè)知識與技能、輕創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。在具體操作層面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等軟硬件條件形式大于內(nèi)容。當(dāng)前，高職院校無論是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)均偏重“成器”教育忽視“成人”教育，關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)、短期就業(yè)的權(quán)宜之計，忽視學(xué)生持續(xù)成長、職業(yè)生涯發(fā)展的長久之計。人文素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的缺失必然導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)缺乏認(rèn)同和熱愛，對創(chuàng)新缺乏激情，對創(chuàng)業(yè)缺乏堅守，因而陷入心浮氣躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。重拾工匠精神不僅是要復(fù)興器物層面的精湛技藝，更是推崇精神層面的匠人精神。將工匠精神引入高職“雙創(chuàng)”教育改革、貫穿“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)全過程，可以有效矯正高職“雙創(chuàng)”教育中非理性、運(yùn)動式的行為，校正高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)“重形式、輕內(nèi)容，重技能、輕創(chuàng)新，重訓(xùn)練、輕思考”的誤區(qū)，改變長期以來高職人才培養(yǎng)只見物而不見人、只見技術(shù)不見精神的現(xiàn)狀。

（三）生成高職院?！半p創(chuàng)教育”新范式

綜上所述，目前高職院?！半p創(chuàng)”教育顯然不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級新常態(tài)，迫切需要引發(fā)一場由“雙創(chuàng)”為命題的高職教育范式深刻轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)前“中國制造2025”、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略對高素質(zhì)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切訴求。以工匠精神引領(lǐng)推動高職院?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)改革，一方面，可以生成高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新理念。相比于傳統(tǒng)高職教育“技術(shù)技能型”等人才培養(yǎng)定位，高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才概念的提出本身就蘊(yùn)含了一種新理念的誕生。就高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)而言，首先應(yīng)是一種理念和精神教育。高職教育的辦學(xué)規(guī)律、功能定位和學(xué)制年限決定了高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、思維與精神的培養(yǎng)。工匠精神以其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的品質(zhì)要求賦予了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)新的內(nèi)涵，使“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)全過程極具人文性、價值性和思想性。同時，工匠精神又以其獨(dú)特的價值理性和工具理性推動高職“雙創(chuàng)”教育由重創(chuàng)業(yè)技能教育向創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而形成“培養(yǎng)個體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”新理念，為高職院校深化教育教學(xué)改革提供了一個新的重要方向和指導(dǎo)思想，也為高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革打開了一個新的突破口；另一方面，可以生成高職“雙創(chuàng)”教育新范式。以工匠精神為引領(lǐng)培養(yǎng)“雙創(chuàng)人才”目標(biāo)的確立必然伴隨著高職院校全局性、結(jié)構(gòu)性教育教學(xué)改革的價值訴求。由此，不僅需要高職院校結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)際，增減教育內(nèi)容和革新教育方法，更需要在教育功能上重新定位，在教育價值上重新評估，從而推動高職院校圍繞“雙創(chuàng)教育”在辦學(xué)思想、教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評價機(jī)制等方面作出全面深刻轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。而這一革命性調(diào)整的過程也必然是高職院?！半p創(chuàng)”教育新范式生成的過程。這對于引領(lǐng)和推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“自發(fā)自流”走向“自覺自為”具有重大實(shí)踐意義，無疑是高職院校適應(yīng)中國制造2025、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略訴求，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)，提高“雙創(chuàng)教育”水平的創(chuàng)新之舉和明智之選。

三、高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與工匠精神培育的耦合條件

在市場經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下，當(dāng)前社會各領(lǐng)域普遍存在的浮躁心理和急功近利的短視行為等，致使工匠精神在現(xiàn)代社會制度建設(shè)中被“邊緣化”、在職校人才培養(yǎng)中被“弱化、在行業(yè)企業(yè)文化中被“淡化”、在現(xiàn)實(shí)職場文化中被“軟化”。培養(yǎng)具有工匠精神的“雙創(chuàng)”人才，需要高職院校立足時代新訴求，深刻認(rèn)識把握工匠精神的價值意蘊(yùn)，革新傳統(tǒng)僵化的辦學(xué)思想和教育理念，構(gòu)建政、校、企、行四方聯(lián)動培育的體制機(jī)制，厚植培育與弘揚(yáng)工匠精神的制度和文化土壤。

（一）推動價值轉(zhuǎn)向、理念革新是實(shí)現(xiàn)耦合的先決條件

工匠精神是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。在當(dāng)前中國制造2025、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下，工匠精神更加突顯了其時代價值。重拾工匠精神，前提是要正確認(rèn)識工匠精神的時代價值。從某種意義上說，高職院校的責(zé)任與使命就是培養(yǎng)“大國工匠”。然而，當(dāng)前諸多高職院校并沒有充分意識到重拾工匠精神、培養(yǎng)大國工匠和“雙創(chuàng)型”人才的現(xiàn)實(shí)意義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。究其根源，從社會層面看，在應(yīng)試教育體制模式下，企業(yè)用人導(dǎo)向偏向“唯學(xué)歷論”，缺乏對勞動、對技術(shù)的正確理解。致使高職生得不到社會應(yīng)有的尊重和敬畏，工匠精神也就失去了生存與發(fā)展的土壤和環(huán)境。從高職院校層面上看，近些年，高職院校在辦學(xué)理念上有所偏離，片面地追求“速成”和所謂的“政績”，這從當(dāng)前諸多職業(yè)院校熱衷于中職向高職轉(zhuǎn)，高職向本科轉(zhuǎn)，甚至將獲得示范、卓越、優(yōu)質(zhì)院校頭銜定為辦學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象可以窺見一斑，工匠精神被排斥在教育教學(xué)視野之外，折射出高職院校辦學(xué)定位不清、發(fā)展定力不夠；從學(xué)生或家長層面上看，諸多高職學(xué)生及其家長普遍認(rèn)為“勞心者治人、勞力者治于人”，技術(shù)工作環(huán)境差、待遇及社會地位較低。選擇高職院校多是無奈之舉、權(quán)宜之計，對技術(shù)工種不認(rèn)同、技術(shù)工作不愿意，更談不上熱愛和堅守，工匠精神的養(yǎng)成教育也就很難真正地貫徹實(shí)施。“觀念是行動的先導(dǎo)”。高職院校要重新厘清和審視工匠精神之于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略訴求、職業(yè)教育的發(fā)展價值和高職院校自身改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的藩籬，從高職教育的時代使命和內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，把過去片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)工匠精神和全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和大國工匠上來，將工匠精神融入治校方略和價值導(dǎo)向，滲透到辦學(xué)思想、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等價值體系中，并確立與之相適應(yīng)的人才觀、發(fā)展觀和質(zhì)量觀，全面提高高職院校人才培養(yǎng)的有效性和針對性。

（二）建立聯(lián)動機(jī)制、載體平臺是實(shí)現(xiàn)耦合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和人才培養(yǎng)規(guī)律決定了高職院校無論是培養(yǎng)“大國工匠”還是“雙創(chuàng)型”人才都必須要走校企合作、產(chǎn)教融合之路。對高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才而言，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供給、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建是關(guān)鍵。在高職院?，F(xiàn)有辦學(xué)能力和條件普遍不足的情況下，要解決這一關(guān)鍵難題，必須要積極爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持，構(gòu)建政、校、企、行聯(lián)動機(jī)制和產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)一體化平臺，通過共建協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等載體，共享基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新平臺資源，形成高職院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)動發(fā)展新格局，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、資源共享目標(biāo)。由此，一方面，可以有效實(shí)現(xiàn)高職“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域創(chuàng)新要素資源對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接，另一方面，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，可以使學(xué)生真正接觸、親身參與社會創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)而提高其創(chuàng)新研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。唯有如此才能將培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才工匠精神真正落實(shí)在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。但是，由于高職院校和企業(yè)存在明顯的價值追求差異，政府層面又缺乏頂層系統(tǒng)設(shè)計和配套政策財政支持，也沒有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職能機(jī)構(gòu)有效保障多方合作共贏，致使當(dāng)前高職院校校地聯(lián)姻、校企合作、產(chǎn)教融合只停留在松散的結(jié)合面上，難以實(shí)現(xiàn)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會需求、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求與創(chuàng)新資源供給無縫對接，大大降低了高職院校人才培養(yǎng)的針對性和高效性，而這些又恰恰是培育工匠精神、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力所必須的前提條件。

（三）強(qiáng)化制度供給、文化支撐是實(shí)現(xiàn)耦合的重要保障

實(shí)現(xiàn)工匠精神在全社會蔚然成風(fēng)、在高職院校落地生根，使其真正轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”人才的人力資本、職業(yè)素養(yǎng)和價值追求，不僅需要構(gòu)建培育工匠精神的健全機(jī)制和政策保障，更要在全社會形成傳承與弘揚(yáng)工匠精神的文化氛圍。當(dāng)前，影響工匠精神產(chǎn)生的體制機(jī)制因素還不同程度地存在著?！肮そ场比瞬诺脑u價使用和待遇政策不完善、保障機(jī)制不健全、職業(yè)發(fā)展通道不暢，對工匠精神形成制約和阻礙。有的專家說，中國缺少的不是工匠精神，而是“工匠制度”[3]。但其實(shí)，制度背后文化的缺失，才是工匠精神缺乏乃至失落的深層次原因，建設(shè)支撐工匠精神的文化，才是我們真正缺乏和必須重構(gòu)的東西。因此，建設(shè)支撐工匠精神的物質(zhì)文化、行為文化、體制文化、價值觀文化是傳承弘揚(yáng)工匠精神的根本之策和重要保障?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》指出：“工人技師可以試行年薪制和股權(quán)制、期權(quán)制，……，推動技術(shù)技能等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配，使技能人才勞動付出與其勞動成果等掛鉤，保障他們獲得相應(yīng)的物質(zhì)回報，享受自己的勞動成果”[4]。這是塑造技能勞動者崇高社會地位的重要舉措，也為培養(yǎng)高職學(xué)生“匠心”，促進(jìn)其在未來的工作崗位、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中持續(xù)創(chuàng)新提供了重要保障。

四、高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與工匠精神培育的耦合策略

培育具備工匠精神特質(zhì)的高素質(zhì)“雙創(chuàng)型”人才是一項系統(tǒng)工程，是一項需要全員參與、傾力打造的育人體系，涉及學(xué)校、企業(yè)、社會等相關(guān)利益主體和高職院校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，需要頂層設(shè)計、系統(tǒng)謀劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)。

（一）“雙創(chuàng)”教學(xué)改革：融入工匠精神

高職院校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革是融入工匠精神的切入點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)工匠精神的重要載體。將工匠精神系統(tǒng)融入專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)是培育工匠精神、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的基礎(chǔ)性工作。一是高職“雙創(chuàng)”課程體系與教學(xué)內(nèi)容要融入工匠精神元素。要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，分析相關(guān)職業(yè)崗位、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)具備的工匠精神要素，將工匠精神作為一種職業(yè)規(guī)范、素質(zhì)要求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)考核中。深入挖掘各行各業(yè)涌現(xiàn)出的著名工匠、創(chuàng)業(yè)典型的先進(jìn)事跡，豐富彰顯專業(yè)課程所蘊(yùn)含的工匠精神元素。同時，重構(gòu)以工匠精神為引領(lǐng)的人文素質(zhì)教育、道德教育、思政教育“三位一體”的通識課程體系和以解讀職業(yè)規(guī)范、宣傳職業(yè)道德、弘揚(yáng)工匠精神為主旨的特色通識課程，通過多樣化、全方位的課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解、認(rèn)同進(jìn)而養(yǎng)成并自覺踐行創(chuàng)新創(chuàng)造、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、專注執(zhí)著等核心職業(yè)素質(zhì)。二是高職“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)要引進(jìn)技能大師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范。高水平“雙創(chuàng)型”教師隊伍是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”教師首先本身應(yīng)具有健全的人格品質(zhì)、較高的職業(yè)理想、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，等等。在當(dāng)前高職院校“雙創(chuàng)”教育尚處于起步階段、“雙創(chuàng)”教師多為校本教師兼職的情況下，顯然很難滿足開展高水平“雙創(chuàng)”教育的需要。因此，高職院校必須突破傳統(tǒng)思路，構(gòu)建企業(yè)技能大師、能工巧匠及社會杰出企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者“雙創(chuàng)”師資緊密合作、雙向流動的制度保障體系和長效合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生與技能大師、優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者零距離接觸，切身感受他們身上的匠心匠氣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，體會企業(yè)家們創(chuàng)業(yè)的艱辛和不屈不撓的精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（二）“雙創(chuàng)”實(shí)踐體悟：內(nèi)化工匠精神

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能類型、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了工匠精神內(nèi)化的最佳途徑為實(shí)踐活動，只有通過技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新，才能讓學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中體會到工匠精神的實(shí)質(zhì)和價值，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理性和實(shí)踐智慧[5]。因此，將工匠精神內(nèi)化為高職“雙創(chuàng)”人才的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)，必須要高度重視實(shí)踐教育，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐相統(tǒng)一的培育體系。為此，一方面，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神核心要素的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)體系。將工匠精神及其特質(zhì)的核心要素分解細(xì)化成若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)實(shí)訓(xùn)模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等實(shí)訓(xùn)課程中。探索實(shí)施基于創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)案例推演、創(chuàng)業(yè)角色扮演的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對“雙創(chuàng)型”人才素質(zhì)要求的認(rèn)識。積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)+“雙創(chuàng)”平臺，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，使得大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)活動在“真實(shí)”的企業(yè)、崗位場景中進(jìn)行，從而潛移默化地接受企業(yè)環(huán)境、工匠精神的熏陶。另一方面，構(gòu)建多元主體耦合的“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)平臺。要讓學(xué)生更真切地體會工匠精神在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才中的價值和作用，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生“以身體之、以心驗之”。為此，高職院校在“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)過程中，要通過“走出去”和“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)，聯(lián)合企業(yè)工藝大師、技能大師、能工巧匠以及社會創(chuàng)業(yè)成功者共同組建“雙創(chuàng)”團(tuán)隊、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)室，以具體“雙創(chuàng)”項目為載體，聯(lián)合開展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、項目孵化、應(yīng)用推廣等活動。由此，可以有效地將專業(yè)教師、學(xué)生以及工藝大師、技能大師、能工巧匠以及社會成功創(chuàng)業(yè)者有機(jī)結(jié)合起來，使得工匠精神貫穿于“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)全過程，促進(jìn)學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)中切身體悟工匠精神的價值和魅力，進(jìn)而潛移默化地將工匠精神內(nèi)化到自身的精神結(jié)構(gòu)之中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）校園文化建設(shè)：滲透工匠精神

“如果缺乏工匠精神文化氛圍，工匠精神很有可能成為一種時髦的口號。”[6]高職學(xué)生工匠精神的培育是一個持續(xù)和不斷內(nèi)化的過程，需要通過校園文化環(huán)境建設(shè)，營造履行公約、行為自律和他律的氛圍來渲染熏陶塑造學(xué)生的工匠精神。因此，高職院校要結(jié)合“雙創(chuàng)”教育需要，將工匠精神作為校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和制高點(diǎn)，貫穿高職“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育全過程。為此，一是要系統(tǒng)設(shè)計以工匠文化、企業(yè)文化為核心的高職校園文化體系。要將校企合作、產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。引入體現(xiàn)職業(yè)特性的工作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力與素養(yǎng)等優(yōu)秀企業(yè)文化元素，打造體現(xiàn)工匠精神的校園文化環(huán)境和職場化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際工作場景中潛移默化地體驗職業(yè)文化、接受工匠精神熏陶、修煉匠人氣質(zhì)。二是精心開展體現(xiàn)工匠精神特色的校園文化活動。如積極開展“先進(jìn)企業(yè)文化、能工巧匠進(jìn)校園”主題活動和“校友創(chuàng)業(yè)成功報告會”，邀請企業(yè)聯(lián)合舉辦如團(tuán)隊素質(zhì)訓(xùn)練、技術(shù)創(chuàng)新競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“金點(diǎn)子”大賽等校園文化活動，將工匠精神、企業(yè)文化融入各類主題活動和社團(tuán)建設(shè)之中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。三是積極營建崇尚工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。一方面，要大力宣傳弘揚(yáng)各行業(yè)、各領(lǐng)域技能大師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的成就與事跡，讓廣大高職學(xué)子真切感受到“大國工匠”的難能可貴和工匠精神的價值所在以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的光明前景。通過價值觀的引導(dǎo)教育，糾正“萬般皆下品，惟有讀書高”的片面認(rèn)識，推動工匠精神成為高職師生的主體意識和主流精神，從而使工匠精神、創(chuàng)新理念真正深入人心。另一方面，積極營造寬容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的文化環(huán)境。技術(shù)、發(fā)明、創(chuàng)新屬于高風(fēng)險、高難度創(chuàng)造活動，因此，要破除在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上存在的“只許成功、不許失敗”的所謂“唯成功論”觀念，大力營造寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的寬松文化環(huán)境和氛圍，保護(hù)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗補(bǔ)償機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供必要的政策支持。只有這樣，才能有工匠精神生存和“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略發(fā)展的社會基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]劉志彪.工匠精神需要制度和文化支撐[N].人民日報，2016-04-27（04）.

[4]中共中央關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見[EB/OL]. （2017-01-12）. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-03/21/c_1118398308.htm.

[5]黃君錄.高職院校加強(qiáng)工匠精神培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54.

[6]孔寶根.職院校培育工匠精神的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（3）：53-56.