殷仕霞??

本研究采用訪談的方法了解幼兒園園長對中職學前教育學生專業(yè)能力的期待是什么，差異何在。經(jīng)研究，結(jié)論如下：首先，園長對中職學前教育學生的基本技能要求較高，希望學生掌握一些能夠有利于開展活動的藝術(shù)技能，教學實施能力、組織管理能力也有比較高的要求。然后，希望學生能夠在理解、尊重孩子和家長的基礎上和他們進行良好的溝通和教育。最后，調(diào)查表明園長希望學生自己有學習、反思的能力。

一、選題緣由

本研究從園長對中職學前教育學生專業(yè)能力的期待進行調(diào)查和分析，為中職學前教育學生的求職提供重要信息，并為此尋找出讓學生能夠盡快地適應幼兒園教師這一角色和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，為中職學前教育的課程改革提供一定的事實依據(jù)。

二、文獻綜述

（一）國外幼兒教師專業(yè)能力的相關(guān)研究

美國專業(yè)教師標準理事會（NBPTS）提出了幼兒教師的專業(yè)標準，主要包括以下幾個領域：①了解幼兒；②促進孩子發(fā)展和學習；③整合課程的知識；④多樣的教學策略促進有意義學習；⑤評價；⑥反思實踐；⑦家庭伙伴關(guān)系；⑧專業(yè)伙伴關(guān)系。

（二）國內(nèi)幼兒教師專業(yè)能力相關(guān)研究

黃幕瓊（1994）認為幼兒教師應該有觀察判斷評價幼兒能力、組織管理能力、幼兒科研能力和語言表達能力。

袁愛玲（1997）提出幼兒教師需要提高的能力主要有創(chuàng)設環(huán)境的能力；隨機教育的能力；制定教育計劃的能力；組織一日生活與教學的能力；開發(fā)幼兒各種潛能的能力；形成幼兒健康的非智力品質(zhì)的能力；開展家園同步教育的能力；指導特殊兒童的能力；提高自身業(yè)務水平的自學能力；事故的急救處理能力。

（三）本研究對中職學前教育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分類

根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，從幼兒園教師完成保教工作必須具備的基本能力入手，本研究將中職學前教育學生專業(yè)能力分為五大能力領域：教學能力；溝通能力；教育研究能力；學習反思能力和保育能力。

三、園長對惠城職校14級學前教育學生專業(yè)能力期待的調(diào)查研究

（一）研究目的

1.調(diào)查惠城區(qū)園長對14級學前教育學生專業(yè)能力的期待。

2.尋找有效的途徑來幫助學生提升專業(yè)能力。

（二）研究對象

惠城區(qū)各幼兒園園長，研究按照自愿的原則對6所幼兒園的園長進行了訪談。

（三）研究方法

訪談法：本研究采用個別訪談的方法。在本學期實習季節(jié)，對實習單位的園長和其他園長進行訪談，從而獲得幼兒園園長對14級學前教育學生專業(yè)能力期待指數(shù)。

（四）研究結(jié)果

1.教學能力

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，園長對學生的教學能力持有一種比較寬容的期待。

（1）基本技能。我們比較重視學生的基本技能。我們在選聘學生的時候，一般都要對他們的彈唱跳等技能進行考核。（A園長）

（2）教學設計、實施和組織管理能力。我們評價新教師的教學表現(xiàn)的時候，最重要的就是看他的組織能力如何。（F園長）

2.溝通能力

通過訪談得知，園長對于畢業(yè)生的溝通能力主要分為兩個方面：一是與幼兒的溝通能力，二是與家長的溝通能力。訪談結(jié)果顯示大多數(shù)園長在這一項能力的期待上沒有顯著的差別。具體結(jié)果如下：

（1）與幼兒的溝通能力。我們希望畢業(yè)生在與幼兒交往的時候能夠多以幼兒為主體，多從幼兒的實際發(fā)展情況和需求出發(fā)。（G園長）

由此而知，園長非常重視和熱愛幼兒，希望畢業(yè)生在交流中秉承“幼兒為中心”的教育理念。

（2）與家長的溝通能力。畢業(yè)生應該樹立服務家長、服務幼兒的思想。主動積極地開展家長工作，使家長理解和支持我們的工作。（E園長）