周蕾
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)中最為基本的四大板塊,其中,如何提高寫作教學(xué)的成效,讓學(xué)生會(huì)寫作、愛寫作,則是深深困擾語文教師的一大難題。
一次寫作訓(xùn)練,通常包含寫前指導(dǎo)、自主撰文、批改講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié),而學(xué)生寫作的能力也正是在這樣的過程中不斷得以提升的。那么,若是能指導(dǎo)學(xué)生將每次寫作訓(xùn)練中的收獲由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí),是不是能為后續(xù)的寫作奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?為此,我進(jìn)行了一些嘗試,在“批改講評(píng)”環(huán)節(jié)中開設(shè)“評(píng)批賞析”課?,F(xiàn)將一些心得分享如下。
一、“給自己點(diǎn)個(gè)贊”—在“自我肯定”中總結(jié)
任何一個(gè)進(jìn)步的取得,都離不開在實(shí)踐過程中的不斷反思、總結(jié),否則就如同驢子拉磨一般,看似不斷地踏著步其實(shí)只是在原地畫圈而已。對(duì)于學(xué)生寫作而言,經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐,文章已可圈可點(diǎn),但若不在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤挘敲磳W(xué)生的寫作水平就不可能得到快速地提升。因此,“評(píng)批賞析”課就應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)學(xué)生有效反思、合理總結(jié)、切實(shí)提升的功效。第一步當(dāng)然就是要讓學(xué)生明確自己的寫作優(yōu)勢(shì),在自我肯定的過程中不斷總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。為此,我便將“評(píng)批賞析”課的第一環(huán)節(jié)定為“給自己點(diǎn)個(gè)贊”。
對(duì)于“自我點(diǎn)贊”是有具體要求的:一是點(diǎn)贊的范圍必須是文章的修改之處,即要求學(xué)生就自己文章的修改情況選擇自認(rèn)為最成功的一處點(diǎn)贊;二是點(diǎn)贊必須給出明確的理由。例如,有一次寫作練習(xí),要求學(xué)生選擇自己熟悉的一個(gè)人物,運(yùn)用描寫、記敘相結(jié)合的方式寫一篇題為“我的—”的文章。于是,有一位學(xué)生寫了篇名為《我的同學(xué)》的作文,文中人物選擇的是班里的一位“調(diào)皮大王”,文章通過外貌、語言、動(dòng)作等人物描寫方法,生動(dòng)而細(xì)膩地記敘了他在自修課期間模仿小品人物逗同學(xué)發(fā)笑、影響了他人學(xué)習(xí)的一件事。在修改過程中,該學(xué)生將這一事件發(fā)生的時(shí)間修改成了在主題班會(huì)之時(shí),并且在“為自己點(diǎn)一個(gè)贊”環(huán)節(jié)中,他也選擇在此處點(diǎn)了贊,理由是“這樣的修改讓人物形象更加可愛了”。于是我找到小作者和他進(jìn)一步交流:“為什么你認(rèn)為修改后讓人物更加可愛是最值得肯定的一處呢?”小作者紅著臉說:“因?yàn)椤驗(yàn)閷懲晡恼潞笪易约鹤x了讀,覺得塑造出來的好像是個(gè)調(diào)皮搗蛋、破壞課堂紀(jì)律的壞學(xué)生形象。”“這肯定不是你的初衷對(duì)嗎?”我接著問?!爱?dāng)然不是?!毙∽髡哌B忙表態(tài)。見我微笑著以眼神鼓勵(lì),他又繼續(xù)說:“其實(shí),我就是想寫出這位同學(xué)的多才多藝。于是,我就想才藝應(yīng)該是在主題班會(huì)活動(dòng)的時(shí)候展現(xiàn)才恰當(dāng)?!薄八裕氵M(jìn)行了修改,也認(rèn)為這處修改最重要,對(duì)嗎?”“是啊。否則,就算我描寫得再生動(dòng),語言再優(yōu)美,那也顯示不出他的多才多藝,只能顯出他的調(diào)皮搗蛋。”說完小作者自己也笑了。交流至此,我的目的已經(jīng)達(dá)到了,于是我向小作者點(diǎn)明了原文的一個(gè)嚴(yán)重失誤—主題不明,同時(shí)總結(jié)剛才的一番交流:有時(shí)同一個(gè)題材,因思考問題的角度不同,得出的結(jié)論也就不同,當(dāng)然表達(dá)的思想就更是大相徑庭了。交談完之后,小作者在我的建議下將點(diǎn)贊的理由進(jìn)行了修改:此處修改不僅使得人物形象更加可愛,更關(guān)鍵的是讓文章的主題更加明確。我想,有了這樣一次深刻的反思,小作者今后在動(dòng)筆寫文章之前一定會(huì)更加仔細(xì)地考慮文章寫作的目的,然后再進(jìn)行謀篇布局,從而寫出高質(zhì)量的文章。
二、“為組員加個(gè)贊”—借“他山之石”提升
一直以來,我總覺得給學(xué)生講評(píng)作文有點(diǎn)類似于醫(yī)生給病人看病,學(xué)生往往是那個(gè)被動(dòng)的“接受者”,接受老師的種種“診斷”和各類“處方”。正如一句老話所說的,“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”?;蛟S是因?yàn)槿鄙倭酥鲃?dòng)性,學(xué)生總是難以清晰地明白為什么會(huì)“頭痛腳痛”,更不太明白哪帖藥能醫(yī)治哪種痛,于是,舊病復(fù)發(fā)也就在所難免了。
新課程改革后,我們不斷強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,這一點(diǎn)在作文“評(píng)批賞析”課上也同樣是值得注意的。所以,我將課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為“為組員加個(gè)贊”,努力讓學(xué)生成為課堂的主體,努力將作文“診斷”的“權(quán)利”還給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)以四人小組為單位展開,每位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要閱讀其他三位組員的文章,并要為每個(gè)組員加一個(gè)贊。當(dāng)然,這個(gè)“加贊”也有具體要求:一是必須添加在一篇文章中你最欣賞的優(yōu)勢(shì)之處,既可以在別人加贊基礎(chǔ)之上追加,也可以在別人尚未發(fā)現(xiàn)的文章優(yōu)勢(shì)上點(diǎn)贊;二是加贊也必須寫下自己獨(dú)特的理由。這樣一來,若一篇文章在某一個(gè)方面獲得多個(gè)贊,那便說明它在這一方面值得借鑒。
記得在剛進(jìn)初中不久的一次寫作訓(xùn)練中,面對(duì)“那令我感動(dòng)的一刻”這一文題,學(xué)生雖經(jīng)過了“指導(dǎo)起草”“互助修改”等環(huán)節(jié),但最終呈現(xiàn)出的作文所選的材料很多依然是“老師對(duì)我個(gè)別指導(dǎo)”“下雨天爸爸接我回家”“晚上做作業(yè)時(shí)媽媽送來一杯牛奶”等老掉牙的事,而且“杜撰”成分頗多。在這次的作文評(píng)批賞析課“為組員加個(gè)贊”環(huán)節(jié)中,有三篇文章均是在“選材”方面獲得了多個(gè)贊,它們所寫的主要事件分別為“媽媽天天堅(jiān)持在我臨睡前為我做眼保健操”“樓道上陌生的同學(xué)幫助我撿起散落掉地的作業(yè)本”“午餐時(shí)好友主動(dòng)幫我拿餐盒,并用餐巾紙擦干凈油漬后才放在我座位上”,而且評(píng)語也多為“事件獨(dú)特”“選材新穎”等。于是,大家一起欣賞了范文以及小組成員的加贊評(píng)語,之后我又請(qǐng)那三篇范文的作者分別講述了他們選材時(shí)的思考過程,并適時(shí)加以引導(dǎo),讓學(xué)生明白只有學(xué)會(huì)觀察生活,感受身邊小事,并注重平時(shí)的積累,才會(huì)擁有豐富而獨(dú)特的寫作素材。而這對(duì)于那些總覺得“無話可說”的學(xué)生而言,不啻為一帖良藥,在后來的寫作過程中我也的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作素材的駕馭能力越來越強(qiáng)了。
經(jīng)過課堂實(shí)踐,我們看到這種“加贊”的方式,最大的好處便是拓寬了范文的選擇權(quán)。即便是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,只要他們的文中哪怕出現(xiàn)一句生動(dòng)而貼切的語句,也有可能獲得同學(xué)的多個(gè)“加贊”,進(jìn)而成為“范段”“范句”,讓他們也享受到被肯定的喜悅,意識(shí)到自身的寫作潛能,并朝著一定的方向繼續(xù)努力。隨著年齡的增長(zhǎng),初中學(xué)生會(huì)形成一定的自我思考和評(píng)價(jià)能力。因此,在作文評(píng)批賞析課上,教師不妨充分利用這一點(diǎn),將話語權(quán)更多地交還給學(xué)生,并適當(dāng)加以引導(dǎo),讓學(xué)生在對(duì)比閱讀、相互點(diǎn)贊的過程中吸取別人文章中的精華,從而達(dá)到借“他山之石”來提升自己寫作水平的目的。
三、“在全班征集贊”—藉“班級(jí)組刊”激趣
經(jīng)過評(píng)批賞析的前兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的文章都獲得了一定數(shù)量的“贊”,也意味著得到了一定的肯定,這對(duì)于提高學(xué)生的寫作積極性是非常有利的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生獲得更大的認(rèn)同感、成就感,我將課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為“在全班征集贊”。在這一環(huán)節(jié),由每個(gè)小組推薦一篇文章在全班范圍內(nèi)征集“贊”,集“贊”最多的前三篇文章便可入選“班級(jí)組刊”。
對(duì)于學(xué)生來說,若作文能“發(fā)表”那肯定是很“給力”的事??墒?,事實(shí)上,要在正規(guī)期刊上發(fā)表作文對(duì)于絕大部分學(xué)生來說是遙不可及的事情。怎么辦?如今電腦打印早已不是難事,很多家庭都可以做到,于是我和學(xué)生商議,每次作文評(píng)批賞析課結(jié)束時(shí),我們一起選出可以入選的優(yōu)秀作文或語段,請(qǐng)?jiān)髡甙凑占s定的格式打印文章和“加贊”評(píng)語并上交,一定時(shí)間后,我們就組成“班級(jí)優(yōu)秀作文選刊”,放在教室里供大家課余瀏覽。這樣做,不僅很好地解決了學(xué)生作文“發(fā)表”難的問題,更重要的是使我們的作文評(píng)批賞析課有了具體的“物化成果”。它成了一個(gè)寶貴的寫作資源庫,學(xué)生在平時(shí)的翻閱過程中無形中等于進(jìn)行了復(fù)習(xí)。當(dāng)然,看著自己的文章也能變成“鉛印文字”供大家學(xué)習(xí),學(xué)生們都會(huì)覺得很有成就感,寫作的興趣自然也就越來越大了。
寫作是一件極具個(gè)性化的事,作為語文教師,我們必須在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、探究,去尋求最合適、最有效的教學(xué)方式與途徑,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的整體優(yōu)化,幫助學(xué)生樹立起寫作自信。我的作文“評(píng)批賞析”課的宗旨就是在讓學(xué)生獲得寫作成就感,使其在激發(fā)寫作興趣的基礎(chǔ)上捋清每次寫作訓(xùn)練的收獲,真正做到有所得、有所悟。正因此,我選擇了“點(diǎn)贊”這個(gè)極其符合“評(píng)批賞析”課堂教學(xué)需求的形式,希望在“贊”中引領(lǐng)學(xué)生不斷提升寫作水平。