凌毅華

【摘 要】《心中那盞燈》是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文。針對(duì)這一課，語(yǔ)文教師該如何有效開(kāi)展教學(xué)，完成“閱讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”的單元訓(xùn)練要求呢？本文認(rèn)為，教師要從文本解讀、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，有效組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種策略，以提高《心中那盞燈》一課教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生理解課文，并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；《心中那盞燈》；核心素養(yǎng)

一、《心中那盞燈》文本解讀

《心中那盞燈》是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文。這個(gè)單元以“閱讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”為訓(xùn)練點(diǎn)?！缎闹心潜K燈》以父親忍著寒冷為“我”做冰燈的典型事例，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)了父親對(duì)“我”的深?lèi)?ài)之情。作者通過(guò)父子的對(duì)話(huà)安排了三個(gè)情景：父親答應(yīng)“我”要求的情景；父親打磨冰燈的情景；父親擔(dān)心“我”著涼的情景。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通過(guò)人物對(duì)話(huà)進(jìn)行構(gòu)段。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇容易借鑒學(xué)習(xí)的寫(xiě)人的范文。

二、明確《心中那盞燈》的設(shè)計(jì)意圖

孫雙金老師說(shuō)：“所謂‘核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長(zhǎng)力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，‘語(yǔ)文核心素養(yǎng)可提煉為語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)，做到工具性與人文性統(tǒng)一。這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)理念。

《心中那盞燈》以“燈”為主線，按“我”要父親做一個(gè)燈籠、父親為“我”做冰燈、贊美父親做的冰燈的順序記敘。結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)，可以抓住文章中“執(zhí)意”、“打磨”等關(guān)鍵詞、父子對(duì)話(huà)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)、本文的特色構(gòu)段（父親兩次回答“行”，獨(dú)立成段；“我”問(wèn)“爹，你干啥呢？”也是兩次，獨(dú)立成段），創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，品讀感悟關(guān)鍵句子，體會(huì)父親語(yǔ)言的深意。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟相結(jié)合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

本文分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，檢查學(xué)生自學(xué)情況：認(rèn)讀生字詞，以思維導(dǎo)圖為抓手，檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。品讀父子的三次對(duì)話(huà)，以關(guān)鍵詞為引子，以對(duì)話(huà)為憑借，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)，體會(huì)父親深厚的愛(ài)。第二課時(shí)，圍繞課后思考題“議一議：‘我為什么說(shuō)父親做的冰燈是一盞最美的燈？”進(jìn)行朗讀、討論，表達(dá)，寫(xiě)體會(huì)。有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。圍繞文本以及課外搜集的描寫(xiě)父愛(ài)的詩(shī)句文章，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

三、把握《心中那盞燈》的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)讀生字詞，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖整體把握課文內(nèi)容。

2. 品讀父子三次對(duì)話(huà)，感悟父親深厚的愛(ài)。

3. 初步體會(huì)文本，抓住人物行動(dòng)、語(yǔ)言、寫(xiě)人的方法以及獨(dú)特的構(gòu)段方式。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本，抓住人物行動(dòng)、語(yǔ)言寫(xiě)人的方法，品讀父子對(duì)話(huà)，感悟父親深厚的愛(ài)。

四、運(yùn)用多種策略，有效開(kāi)展《心中那盞燈》的教學(xué)

（一）以“燈”導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1. 展示各種燈籠圖片——紙糊的、玻璃的、冰燈。

2. 板書(shū)課題：心中那盞燈是指（冰燈），那是一盞什么樣的冰燈？（最美的）

3. 找出文中相關(guān)的句子——課文的中心句“但是，我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈”。朗讀句子，設(shè)疑：為什么說(shuō)“那是一盞最美的燈”？帶著疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)課文。

【設(shè)計(jì)意圖：“燈”是文章的主線，而冰燈對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)，是很陌生的，很難想象的，所以，開(kāi)課之初，以燈籠的圖片導(dǎo)入，突出冰燈，一來(lái)為學(xué)生掃除閱讀障礙，二來(lái)是為了引出課文的中心句，為學(xué)生閱讀設(shè)置疑問(wèn)。疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，帶著疑問(wèn)、帶著思考去閱讀往往是高效的?！?/p>

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體把握

1. 檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

（1）出示生字詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀，糾正錯(cuò)音。

（2）分自然段指名朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，讀通讀順。

2. 整體把握課文內(nèi)容

（1）小組交流自己繪制的思維導(dǎo)圖。

（2）展示學(xué)生代表的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生解說(shuō)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（3）集體補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，理清文章表達(dá)順序。

【設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，越來(lái)越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)理清文本脈絡(luò)，理解文本內(nèi)涵有很大的幫助。課前布置學(xué)生借助思維導(dǎo)圖充分地研學(xué)課文，既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又可以讓學(xué)生真正帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著感悟走進(jìn)課堂。】

（三）品讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練語(yǔ)言

1. 品讀第一次對(duì)話(huà)，體會(huì)父親的“干脆”

（1）理解詞語(yǔ)“執(zhí)意”：“我執(zhí)意”要父親做一個(gè)燈籠，“執(zhí)意”是什么意思？

（2）以問(wèn)題導(dǎo)引，逐層深入，理清事情的起因。

①“我”執(zhí)意要父親給我做一個(gè)（ ）的燈籠。

②“我”執(zhí)意要父親給我做一個(gè)（ ）的燈籠，是因?yàn)椋?）。

（3）體會(huì)父親回答的“干脆”以及獨(dú)立成段的表達(dá)方法。

①指導(dǎo)朗讀父親的回答，讀出“干脆”的語(yǔ)氣。

②思考：父親回答只有一個(gè)字，作者卻把它獨(dú)立作為一個(gè)自然段，其中有什么深意？

（4）補(bǔ)充完整對(duì)話(huà)，指導(dǎo)分角色朗讀。

①“我”執(zhí)意要求父親給“我”做一個(gè)燈籠，課文中沒(méi)有把我說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，我們來(lái)想象一下，“我”會(huì)怎么說(shuō)？要注意“執(zhí)意”的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。

②分角色模仿父親和“我”進(jìn)行對(duì)話(huà)。

【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的最有效的途徑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要抓住“我執(zhí)意要求”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)：理清事情的起因，補(bǔ)充完整人物對(duì)話(huà)，體會(huì)“行”獨(dú)立成段的深意，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)?！?

2. 品讀第二次對(duì)話(huà)，體會(huì)父親的“尷尬”

（1）抓住“打磨”，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)：父親是怎樣打磨冰燈的？在文中找出相關(guān)的句子，一邊讀一邊想象父親的動(dòng)作。

（2）指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)父親動(dòng)作的句子，一邊讀一邊做動(dòng)作。

（3）走進(jìn)父子對(duì)話(huà)。朗讀，思考：

①我第一次問(wèn)“爹，你干啥呢？”，父親為什么沒(méi)有回答我的問(wèn)題？

②我第二次問(wèn)“爹，你干啥呢？”，父親為什么會(huì)尷尬地回答？

（4）分角色朗讀，體會(huì)構(gòu)段方式：文中一問(wèn)一答獨(dú)立成段，有什么好處？

【設(shè)計(jì)意圖：理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要抓住“打磨”引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，朗讀文段，想象模仿，體會(huì)父親打磨冰燈的動(dòng)作。理解父親的回答，以及一問(wèn)一答獨(dú)立構(gòu)段的好處。內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，為學(xué)生今后的習(xí)作表達(dá)打下基礎(chǔ)。】

3. 品讀第三次對(duì)話(huà)，體會(huì)父親的“關(guān)懷”

（1）找出父子倆第三次對(duì)話(huà)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀出什么感受？

預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)：

①抓住“急忙”“連連”體會(huì)父親對(duì)我的關(guān)心。

②抓住“冷”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：父親冷不冷？你是從哪些地方看出來(lái)的？

（2）回顧細(xì)節(jié)，體會(huì)父親的用心

①打磨冰燈的時(shí)候，父親和“我”各在什么地方？（“我”在炕上睡覺(jué)，父親在離炕沿很遠(yuǎn)的地方打磨冰燈。）

②借助圖畫(huà)理解“炕”。

③思考：如果父親距離炕沿近一點(diǎn)，每打磨一陣，就靠著炕暖和一下，他也不會(huì)那么冷了，但父親為什么要在離炕沿很遠(yuǎn)的地方打磨冰燈呢？

（3）指導(dǎo)朗讀第三次對(duì)話(huà)：細(xì)微之處見(jiàn)真情，父親一個(gè)小小的舉動(dòng)都包含著對(duì)“我”深深的愛(ài)。再讀文段，你一定會(huì)有更深刻的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：在前兩次對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，第三次對(duì)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)更著意放手讓學(xué)生自己去談體會(huì)，扣住“冷”引導(dǎo)學(xué)生往關(guān)鍵方面進(jìn)行交流。體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)父愛(ài)的感受。力求達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)的目的?！?/p>

（四）總結(jié)回顧，啟示新課

1. 課文讀到現(xiàn)在，相信你一定能夠回答文本框提出的問(wèn)題了（是什么原因使“我”流淚了呢？），誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

2. 為什么說(shuō)“那是最美的燈”？課后寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)，我們下節(jié)課再來(lái)討論。

3. 布置作業(yè)：

（1）朗讀課文，圍繞“那是最美的燈”寫(xiě)體會(huì)。

（2）搜集寫(xiě)父愛(ài)的文章、詩(shī)句。準(zhǔn)備下節(jié)課的交流。

【設(shè)計(jì)意圖：文本框提出的問(wèn)題切合了學(xué)生理解和交流的契機(jī)，讀到此處，深情流露。課堂讓學(xué)生充分地說(shuō)，課后圍繞文章主題寫(xiě)體會(huì)，收集有關(guān)父愛(ài)的詩(shī)句、文章，目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生積累和表達(dá)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。】