馮俊紅

【摘 要】作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的寫作水平，就要借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫；利用文本，給學(xué)生留下充足的想象空間；把課堂教學(xué)和課外閱讀積累、寫作運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，不拘形式進(jìn)行讀寫滲透，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；寫作興趣；教學(xué)策略；讀寫結(jié)合

新一輪課程改革確定了“大語(yǔ)文”的理念，其理念強(qiáng)調(diào)綜合效應(yīng)，要求聽(tīng)說(shuō)讀寫協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讀寫能力的培養(yǎng)是極其重要的組成部分。因而，在教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又要提高他們的寫作水平，只有二者兼顧，才能互相促進(jìn)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，解決閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中的種種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)前急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們已有一定的寫作經(jīng)歷，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生畏懼寫作文，一聽(tīng)到“作文”二字就頭疼。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高他們的寫作能力，使其對(duì)寫作充滿信心呢？作為教師，又如何通過(guò)各種途徑使絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平得到提高？這些問(wèn)題都是教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)探討和研究的。

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文，大多都是經(jīng)典之作，不乏名家名篇，自然就有許多典型的作文范式。高年級(jí)教材中，有許多優(yōu)秀的文章，如借物喻人的《白楊》、借物寓意的《落花生》，還有寫得生動(dòng)優(yōu)美的《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等，運(yùn)用這些文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處。有的還是選自古典名著，如《草船借箭》、《將相和》、《景陽(yáng)岡》等，這些文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象栩栩如生，讓學(xué)生從中汲取寫人手法的精華也恰到好處。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課本，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的空白處，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，做到讀寫滲透，從而提高寫作指導(dǎo)的效率。

一、仿寫文本，扎穩(wěn)寫作根基

所謂仿寫，就是以所閱讀的文章為例，仿寫一句、一段、一篇的寫作方法。借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。只要由易及難，循序漸進(jìn)，就能做到水到渠成，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

語(yǔ)文課本中的很多課文的精彩的段落，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。

如在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇膾炙人口的散文時(shí)，筆者一邊讓學(xué)生美美地朗讀課文，一邊讓學(xué)生思考作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的，在學(xué)生明白了作者是把抽象的時(shí)間概念化作具體可感的事物描寫時(shí)，筆者要求學(xué)生依照這樣的寫法再寫上幾句，結(jié)果學(xué)生思維和想象的火花被點(diǎn)燃了，寫的文段也似模似樣了，有的說(shuō)：“看電視的時(shí)候，時(shí)間從電視屏幕上消失了；玩電腦游戲時(shí)，時(shí)間又從鼠標(biāo)中飄過(guò)……”有的寫道：“聊天時(shí)，時(shí)間從嘴邊溜走；寫字時(shí)，時(shí)間又從筆端飛過(guò)……”多生動(dòng)、具體?。】吹竭@樣精彩的描述，筆者不禁脫口而出：“看來(lái)新一代的語(yǔ)言大師即將涌現(xiàn)了！”學(xué)生聽(tīng)后臉上掠過(guò)一絲快意，頗有一番成就感。

同樣，在學(xué)完《桂林山水》一文后，筆者先讓學(xué)生小結(jié)本文的寫作特點(diǎn)，其中著重領(lǐng)會(huì)了作者描寫漓江的水和桂林的山的寫法：運(yùn)用排比、對(duì)比、比喻等手法，突出了桂林山水奇、秀、險(xiǎn)和靜、清、綠的特點(diǎn)，然后筆者布置學(xué)生回家總結(jié)自己的經(jīng)歷或查閱資料，了解自己最感興趣的一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，并依照課文寫一個(gè)片段。第二天交上來(lái)的好幾篇作文都非常精彩，其中一篇寫道：“寶墨園的魚(yú)真多啊，多得讓你數(shù)不清；寶墨園的魚(yú)真美啊，美得讓人贊嘆不已；寶墨園的魚(yú)真奇啊，奇得讓你覺(jué)得耳目一新……”從中可見(jiàn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文中排比的寫法，這一遷移運(yùn)用與精讀感悟結(jié)合，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作火花，讓學(xué)生體驗(yàn)到了仿寫的樂(lè)趣。

二、填補(bǔ)空白，提供想象空間

新課標(biāo)特別重視鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師要充分利用文本，給學(xué)生留下充足的想象空間，讓他們放膽去寫，鼓勵(lì)他們把心中所想、口中想說(shuō)的寫下來(lái)。

選入教材中的都是經(jīng)過(guò)錘煉的課文，往往有一些高度概括的語(yǔ)句，教師可抓住概括處，拓展寫的訓(xùn)練。如《詹天佑》一文中有這樣的句子：“許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”。筆者讓學(xué)生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過(guò)這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛(ài)國(guó)熱情也有了較深的認(rèn)識(shí)。

《賣火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一，講述的是一個(gè)小女孩在新年前夜凍死街頭的故事。學(xué)完課文后，筆者讓大家思考：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么或做些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫一寫。結(jié)果有的同學(xué)一開(kāi)始便這樣寫道：“如果賣火柴的女孩來(lái)到我們中間，我會(huì)邀請(qǐng)她來(lái)我家，我會(huì)讓她吃她最愛(ài)吃的食物，并把我最漂亮的衣服拿出來(lái)，任她挑選，然后再把她帶到我們學(xué)校跟我們一起學(xué)習(xí)，讓她美美地感受中國(guó)孩子的幸?？鞓?lè)的生活……”就這樣，孩子們不約而同地把安徒生寫作的感情基調(diào)——同情窮苦人民的悲慘遭遇帶到習(xí)作中來(lái)了，這就是帶有真情實(shí)感的文章片段。

如果教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去想、去做，學(xué)生參與的熱情就會(huì)高漲，創(chuàng)造性被大大激活，想象力也會(huì)得到提高，同時(shí)還能使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、改寫訓(xùn)練，提高想象能力

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，又具有含蓄、跳躍的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《游子吟》后，學(xué)生懂得了母親對(duì)兒子的深情和關(guān)愛(ài)，教師可引導(dǎo)：“母親是在什么情況下為兒子縫制衣服的，她為什么要縫制，而且還要把針腳縫得密密的，她擔(dān)心的又是什么呢？”學(xué)生受到啟發(fā)后展開(kāi)了想象的翅膀，在改寫時(shí)紛紛把當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、這位母親縫制衣服時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)等都做了非常具體的描述。

四、課外閱讀，豐富寫作素材

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的讀寫能力，閱讀與寫作是密不可分的。閱讀是汲取，理解；寫作是傾吐，是表達(dá)。語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)寶庫(kù)浩如煙海，語(yǔ)文教材只不過(guò)是文學(xué)經(jīng)典中的滄海一粟。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把課堂教學(xué)和課外閱讀積累、寫作運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，必須讓學(xué)生到課外閱讀的廣闊天地去自由馳騁。豐富的語(yǔ)言積累要靠廣泛的閱讀，廣泛的課外閱讀對(duì)于學(xué)生就如補(bǔ)充精神營(yíng)養(yǎng)，增加信息儲(chǔ)量。只有多讀，才能積累詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師要好好利用教材的提供“資料袋”，有目的地布置學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的課外書(shū)或課外文章。如學(xué)了童話故事《巨人的花園》，就要推薦學(xué)生看安徒生童話、王爾德童話或《格林童話》等，學(xué)生不僅在讀童話時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言的積累，而且對(duì)童話這一體裁有了進(jìn)一步的了解，繼而為園地里的寫童話、講童話和演童話做好了充分的準(zhǔn)備，而不至于“巧婦難為無(wú)米之炊”；又如學(xué)了林海音寫的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文后，布置學(xué)生閱讀《城南舊事》。這樣到六年級(jí)學(xué)習(xí)“初識(shí)魯迅”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀有關(guān)魯迅的文章，習(xí)作時(shí)一旦用到魯迅的一些名言時(shí)就能信手拈來(lái)了。

讀是寫的先導(dǎo)，多讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合應(yīng)該確切自然，不能牽強(qiáng)。如果能堅(jiān)持言之有物、言之有序的訓(xùn)練，一定會(huì)收到良好的效果。

總而言之，課本是我們最好的老師，教師要善于挖掘課本習(xí)作資源，不拘形式進(jìn)行讀寫滲透，拓展習(xí)作范圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，愛(ài)上習(xí)作，讓他們?cè)谳^輕松愉快中完成每一篇習(xí)作，從而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].太原：山西教育報(bào)刊社出版，2007.

[2]鄧澤棠.走教育現(xiàn)代化之路[M].北京：中國(guó)和平出版社，1999.