王春榮

摘 要：參加五師語文優(yōu)質(zhì)課比賽，我選擇了《再見了，親人》這一課。這篇老課文表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。無論是評委還是聽課教師，對它的重點(diǎn)和知識點(diǎn)早已爛熟于胸。但由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認(rèn)知，在理解課文的情感，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：教學(xué)感悟；個性化閱讀；抒發(fā)情感

執(zhí)教《再見了，親人》這一課時，從課題“親人”一詞入手，緊緊圍繞什么樣的人才能稱為“親人”這個問題。采用讀—找—悟—讀的方式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，課堂開放而有活力。具體嘗試如下：

一、抓題眼鋪墊情感

首先，揭示課題時，讓學(xué)生舉例說說誰是你的親人？引出兩國人民沒有血緣關(guān)系為什么互相稱為親人？其次，注重資料的補(bǔ)充。通過視頻短片把學(xué)生帶入抗美援朝、志愿軍回國的場面，讓學(xué)生身臨其境感受“志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上為了朝鮮人民付出了血的代價，有的甚至是生命?！睆亩鵀楦惺堋爸谐瘍蓢嗣裼悯r血凝成的友誼”做鋪墊，同時，又激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文的興趣。

二、找事件感知情感

教師讓學(xué)生自由感知全文前，給學(xué)生比較開放的提問，如：默讀課文，哪些地方讓你感動？志愿軍為什么稱她們?yōu)橛H人？她們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦?？接著讓學(xué)生自由讀，把自己感動的情節(jié)畫下來，重點(diǎn)體會，并作批注。匯報時，在交流和引導(dǎo)中讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”“救傷員”“救偵察員”“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。教師讓學(xué)生在感知課文的過程中，初步感知情感，也了解了課文內(nèi)容。

三、品詞句體悟情感

教學(xué)時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句品析，讓學(xué)生體會情感。比如：“失去了唯一的親人”“失去媽媽”“失去雙腿”中的三個“失去”和“唯一”，充分體現(xiàn)了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽憎惡敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了太多的犧牲。

通過琢磨詞句，學(xué)生品味、體悟，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。由于課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“大娘做的哪些事深深地打動了你？讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，主要追述了兩件事：一是在一次阻擊戰(zhàn)中，大娘冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；二是在敵機(jī)轟炸時，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。在第一段的學(xué)習(xí)中，最讓我感動的是五師小學(xué)的一名小男生，他說：“老師，我讀老奶奶給志愿軍洗衣、縫補(bǔ)衣裳時，突然想到了我們學(xué)過的一首詩《游子吟》?！弊プ∵@一課堂生成，正好引導(dǎo)他們體會朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那不是親人卻似親人的感情。第二、第三段的學(xué)習(xí)中，教師以引導(dǎo)他們運(yùn)用第一段的閱讀方法自學(xué)為主，把“閱讀”“體味”“品味”“感悟”還給了學(xué)生。

四、引導(dǎo)讀抒發(fā)情感

即將結(jié)束課時，在背景音樂《送戰(zhàn)友》的襯托下，我設(shè)計這樣的引讀：汽笛聲響，他們手拉著手說：“再見了，親人”；他們滿含熱淚手緊緊握著手說：“再見了，親人”；列車徐徐開動，他們還揮舞著手說：“再見了，親人”；列車漸漸遠(yuǎn)去，他們還在大聲呼喊著：“再見了，親人”。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——此時，學(xué)生深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起！”學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。這樣讓他們在體會課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時的情景，以讀代講，此時學(xué)生心中蘊(yùn)含的情感也自然而然通過讀表現(xiàn)出來了。讀出自己的感受和感悟。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)重視學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)。課堂做到了以讀為本，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，注重進(jìn)行個性化閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平有了很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳懷義.個性化閱讀及其教學(xué)環(huán)境構(gòu)建[D].西南大學(xué)， 2006.

[2]陳晶茹.試論個性化閱讀[D].華東師范大學(xué)，2004.

[3]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟