趙福柱

摘要：當(dāng)我們深入課堂，走近學(xué)生，真正融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中時(shí)，便會(huì)有一種“誰解其中味”的感慨。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)感悟；學(xué)習(xí)

下面例子是高三學(xué)生真實(shí)語文能力的一個(gè)縮影。老師布置了一篇文章，馮驥才的《苦夏》，要求認(rèn)真品讀，把文章中映象深刻的句子找出來并摘錄下來并說明映象深刻的原因。設(shè)計(jì)意圖，一是借鑒大家對(duì)生活的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體悟生活的細(xì)節(jié)——生活就是要多情善感才有滋有味；二是理解主旨體會(huì)作者由炎炎夏日所生的感悟，豐富學(xué)生對(duì)生活的思考與認(rèn)識(shí)。然而在課堂上，部分同學(xué)稱沒有時(shí)間讀；部分稱讀了，但不知在說什么；還有部分摘錄了句子或段落甚至背會(huì)了，但不能很好地說明喜歡的原因，兩句話不到就結(jié)束了。預(yù)計(jì)過不了兩天馮老的文章在這部分學(xué)生腦海中統(tǒng)統(tǒng)地灰飛煙滅了。同樣我們教材里那些古今中外各路精英們的文章，由于方方面面的原因，在學(xué)生腦海里也都是九霄云外的事了。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)讓人不禁心生疑惑?。?/p>

一、為考試服務(wù)的流水線似的教學(xué)

事實(shí)上我們的學(xué)生都很忙，老師都很累，大家都在辛苦，但實(shí)際效果真讓人覺得有點(diǎn)南轅北轍、匪夷所思。其實(shí)這與我們的日常教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不無關(guān)系。基礎(chǔ)年級(jí)的周練、月考、期中、期末考試，畢業(yè)年級(jí)時(shí)隔不久的模擬考試以及無數(shù)的練習(xí)試卷構(gòu)成學(xué)生與老師生活的主線，學(xué)生疲于應(yīng)考，老師疲于出卷、閱卷、講卷。此時(shí)的“教學(xué)真就好比車間的流水線，每一位教師幾乎都在干同一件事——鍛鑄雕琢符合標(biāo)準(zhǔn)的零件。”學(xué)生與老師成了俯首帖耳、謹(jǐn)小慎微，為答案是從的奴隸。學(xué)生的蓬勃朝氣沒了，對(duì)生活的喜怒哀樂淡漠了，為此對(duì)語文所涉及的一切文章都沒有感覺了了?？荚嚻鋵?shí)就像人們關(guān)注的幸福指數(shù)一樣，如果幸福指數(shù)所涉及到的數(shù)字并不能準(zhǔn)確反映人們的幸福程度，那么人們將很容易的被幸福了，同樣學(xué)生的考分很高，而沒有與之對(duì)應(yīng)的實(shí)際能力，那么學(xué)生就扮演了能力被提高的角色。

過度的關(guān)注考試讓我們訓(xùn)練出了一批善于迎合出題人意見，揣摩出題人意圖的“聰明的精神病患者或有良好適應(yīng)能力的笨蛋。”而人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所期待的擁有獨(dú)立思考能力獨(dú)立人格自由思想的優(yōu)秀人才卻與我們漸行漸遠(yuǎn)了，這種緣木求魚的游戲我們已經(jīng)玩了很多年了。

二、急功近利的“教”與“學(xué)”

學(xué)生在高中，三年語文的學(xué)習(xí)，究竟要學(xué)什么，得到什么？這是值得我們深思的問題。在我們這個(gè)物質(zhì)極度豐富，以中國制造而聞名的國度里，人們盡情地享受物質(zhì)聞名所帶來的便利時(shí)，也正被物質(zhì)所異化。語文，這一在中學(xué)生身上很好地傳承精神文明的樂園正被悄悄吞噬著?？旃?jié)奏的生活，浮躁的生活氛圍讓語文的教與學(xué)也坐上了高速列車，快速的朝目的地駛?cè)?，而這恰恰違背了語文學(xué)科特點(diǎn)的宗旨。語文歷來承載著陶冶情操的使命，是德育與美育的良好平臺(tái)，因而它是一門注重過程循序漸進(jìn)，潛移默化的的學(xué)科。語文的主要載體是語言，通過書面的或口頭方式來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會(huì)和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！闭Z文教學(xué)重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，獲取作者類似的審美經(jīng)驗(yàn)和語用經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)的主要方式之一應(yīng)該是閱讀，在閱讀中去理解去體悟，獲得一種獨(dú)特的感受或新的認(rèn)知，從而提高鑒賞與審美的能力。這便是高中語文存在的真正意義，它不是步驟與結(jié)果的羅列，而是更突出過程的豐富、充實(shí)與精彩，是真正精神上的滿足與愉悅。

在批量生產(chǎn)的大工業(yè)制造的時(shí)代里，我們的知識(shí)、人才都在大批量的速成著，我們向著心中想象的目標(biāo)昂首挺胸地前進(jìn)著，可是大到人才的培養(yǎng)，小到語文的學(xué)習(xí)倒更像馮驥才筆下河北省的白溝泥公雞，是精致的手工藝術(shù)品，是手工藝術(shù)者將自己的所有情致凝聚在時(shí)光里的珍品，是一切急功近利者永遠(yuǎn)都望塵莫及的。陳玉琨教授說：“沒有成績，過不了今天，只有成績，過不了明天?！背煽児倘恢匾?，但語文教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些伴隨終身的素養(yǎng)。

三、探尋有效的教學(xué)方法應(yīng)立足于教師和學(xué)生的實(shí)際

很多年來教育界人士一直行進(jìn)在“課改”的路上。于漪先生的“教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點(diǎn)上來”，蔡澄清先生的“點(diǎn)撥式教學(xué)”，魏書生的“六導(dǎo)”教學(xué)模式，他們的理念與思想哪一個(gè)不是我們提倡與實(shí)踐的。但是如果把上課變成固定的模式：復(fù)習(xí)幾分鐘，講解幾分鐘，提問幾次等，過分的量化，教學(xué)活動(dòng)只能變成機(jī)械的操作，毫無趣味與生機(jī)可言了。試想，優(yōu)質(zhì)的課堂，有效地教學(xué)活動(dòng)如同好文章，他們都有感染力，有活力，有創(chuàng)見，但內(nèi)容與形式可謂仁者見仁智者見智，絕對(duì)不會(huì)是一個(gè)模子里刻出來的。江蘇省語文特級(jí)教師張春華說：“一個(gè)人的課改也許并不難，可以從模仿名家的課堂教學(xué)開始，也可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從一節(jié)課，一個(gè)教學(xué)方法，甚至一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)開始。”有效地教學(xué)方式是立足于教師自身的素質(zhì)能力、學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。有的老師思維縝密，思考深入，他們的課堂一定是一場思維火花碰撞的盛宴。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下將會(huì)深刻感悟到思維的超能量。

也許每個(gè)語文老師都不能方方面面的恰到好處地體現(xiàn)語文這一學(xué)科特點(diǎn)所要求的那樣精彩，但如果能發(fā)揮自己的優(yōu)長，展現(xiàn)語文的宗旨，很好地體現(xiàn)出語文魅力的某一側(cè)面也很好。如果學(xué)生渴求一滴水，老師雖不能傾其一片海，但也要捧上至真至純的一滴；如果學(xué)生要摘一片紅葉，老師雖不能給其整個(gè)楓林和云彩，但一定擷取最美的畫面為其展示；如果學(xué)生要一個(gè)微笑，老師定會(huì)敞開火熱的胸懷！