李曉偉

英語學(xué)科是當(dāng)前我國中小學(xué)生的重要必修課之一。加強(qiáng)并搞好英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力是實(shí)施英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)我國的發(fā)展與國際科技、文化交流，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有重要作用。

英語的學(xué)習(xí)離不開語言情景，語言和情景是運(yùn)用英語交流的必要因素；離開了情景，語言便成了無源之水、無本之木。沒有特定的語言情景，語言交流便難以實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言情景，讓其置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使學(xué)生在濃厚的英語氛圍中，樂于參與，樂于開口，樂于運(yùn)用英語來表達(dá)自己的思想，發(fā)展言語技能，培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

一、強(qiáng)調(diào)示范作用，用英語組織教學(xué)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生直接接觸英語的機(jī)會(huì)越多，聽、說、讀、寫能力的提高就越快。課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和濃郁的語言氛圍，以學(xué)生為主體，讓其多聽、說、讀、寫有助于他們掌握所學(xué)知識(shí)，加深記憶，形成技能。

聽是說的基礎(chǔ)，聽又能幫助讀和寫。學(xué)生學(xué)英語時(shí)“聽力”培養(yǎng)的主要機(jī)會(huì)是課堂教學(xué)，因此，教師堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)就成為提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。教師始終用英語教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真聽、聽清、聽懂，能用英語回答問題，形成一個(gè)良性的語言信息交流環(huán)境，使學(xué)生由聽到學(xué)著說、再到熟練地說，逐步達(dá)到聽、說、讀、寫的精通。這樣，不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和一些日常用語，還能通過環(huán)境的熏染使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到的知識(shí)也就扎實(shí)多了。

新標(biāo)準(zhǔn)英語教材和教師用書的編排內(nèi)容對(duì)學(xué)生的聽、說訓(xùn)練很有利。交際用語很多，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師在熟練駕馭教材的情況下，有計(jì)劃地組織學(xué)生通過帶著問題聽、根據(jù)語言內(nèi)容表演、進(jìn)行綜合性對(duì)話練習(xí)、再根據(jù)訓(xùn)練的需要進(jìn)行示范性引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短會(huì)話和回答問題。經(jīng)過長期有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練，師生之間相互影響，就能達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的了。

在學(xué)生具備了初步的聽、說能力，有了使用課堂用語的基礎(chǔ)后，教師再結(jié)合課堂教學(xué)需要編寫一些相關(guān)的課堂用語提前交給學(xué)生，讓他們反復(fù)使用，逐步聽熟、聽懂、說準(zhǔn)，應(yīng)答流利，在課堂教學(xué)過程中能熟練地進(jìn)行師生問答，就能較好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)用語入手增強(qiáng)語言環(huán)境氛圍的作用。在備課階段，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，安排好整體教學(xué)環(huán)節(jié)中口語訓(xùn)練的細(xì)節(jié)，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高訓(xùn)練效果

創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生已有的生活常識(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)程度來安排會(huì)話練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的素材不難找到，因?yàn)橥庋猩绨嫘聵?biāo)準(zhǔn)英語教材的編排體系就是由“單元—話題—功能—任務(wù)”構(gòu)成的，編寫思路清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。單元按語言功能意念項(xiàng)目編排，話題按相關(guān)教學(xué)任務(wù)編排，每一話題四個(gè)小節(jié)按聽、說、讀、寫的語言技能編寫，且話題都是貼近學(xué)生生活實(shí)際，如：學(xué)校生活、體育運(yùn)動(dòng)、個(gè)人愛好、看病、購物等，學(xué)生對(duì)這些話題沒有陌生感，有話可說。教材還充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，把任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法靈活地運(yùn)用于英語課堂。因此，教師只要在備課時(shí)精心組織好練習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好練習(xí)的形式，在課堂上按任務(wù)型教學(xué)途徑去實(shí)施即可達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)的用英語提問，教給學(xué)生表達(dá)意見的簡(jiǎn)單用語。雙邊活動(dòng)中，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練中反饋出來的問題調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和方式，安排鞏固性訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)大膽主動(dòng)地使用這些語言。如：May I ask you a question？I cant follow you；Would you say that again？I dont think he is right. etc.

一般的英語自習(xí)課和第二課堂活動(dòng)往往只偏重于讓學(xué)生寫作業(yè)和教師講解，不注重聽說訓(xùn)練。實(shí)際上，完全可以利用這一時(shí)機(jī)確定專題內(nèi)容，以座談、演講等自由形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行會(huì)話交流，會(huì)話中鼓勵(lì)學(xué)生相互間做補(bǔ)充發(fā)言。當(dāng)用學(xué)過的知識(shí)不能充分表述所要敘述的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)使用漢語進(jìn)行表達(dá)，以補(bǔ)充學(xué)生因英語知識(shí)掌握不足而影響交流效果。在會(huì)話中，對(duì)學(xué)生語言的錯(cuò)誤不要每錯(cuò)必糾，以免學(xué)生因心理負(fù)擔(dān)過重而不愿發(fā)言，時(shí)間長了形成厭學(xué)心理。只有在鼓勵(lì)學(xué)生講英語并逐步樹立信心的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)其語言的準(zhǔn)確性和流利性。學(xué)生在會(huì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可集中歸類后找適當(dāng)機(jī)會(huì)通過集中講解解決。

三、組織課外活動(dòng)，加強(qiáng)會(huì)話實(shí)踐

課外語言交際活動(dòng)，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平和年齡特點(diǎn)建立課外活動(dòng)小組，并注重課外活動(dòng)輔導(dǎo)。如，在課后組織學(xué)生講英語小故事、學(xué)唱英語歌曲、進(jìn)行英語朗讀比賽、表演課本劇等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)他們使用英語語言交際的能力，提高聽說水平。

在課外活動(dòng)中，還可以開展多種形式的競(jìng)賽，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，這對(duì)提高學(xué)生聽說能力也起著很重要的作用。如，聽單詞競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽音訓(xùn)練；聽短文搶答問題，訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的能力和快速反應(yīng)能力。每次活動(dòng)都要評(píng)出優(yōu)勝者，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)然，在聽說訓(xùn)練時(shí)，一定要本著循序漸進(jìn)的原則，切不可操之過急，要隨著學(xué)生聽說能力的提高及時(shí)調(diào)整聽說訓(xùn)練的計(jì)劃，以達(dá)到真正提高學(xué)生聽說能力的目的。

總之，教師應(yīng)善用教材中所提供的語言材料，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把凝固的語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實(shí)踐活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言情境，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生參與交際活動(dòng)的積極性，不斷給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和新的刺激，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使課堂活動(dòng)的安排為“任務(wù)”服務(wù)，把教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的言語行為，體現(xiàn)語言在“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用”的學(xué)習(xí)理念，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的教學(xué)目的。

編輯 薄躍華