林萍萍

摘 要：小學(xué)階段科學(xué)課堂的設(shè)置主要是為了激發(fā)小學(xué)生的探究興趣和滿足他們對(duì)世界萬(wàn)物的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)事物的觀察能力和思維想象力。現(xiàn)在提問(wèn)式的教學(xué)手段是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，而如何將課堂提問(wèn)中的設(shè)問(wèn)做到不僅能引起學(xué)生的注意力和好奇心，還能展開(kāi)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)教師思考的一個(gè)主要問(wèn)題。對(duì)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問(wèn)做了一系列研究，然后提出了如何在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中運(yùn)用課堂提問(wèn)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；課堂提問(wèn)

一、進(jìn)行生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的課堂提問(wèn)

小學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，對(duì)萬(wàn)物都充滿了好奇心，喜歡探究他們所不了解的事情。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)性格特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中將提問(wèn)的問(wèn)題變得有趣化，能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠激發(fā)起學(xué)生的思考能力，提高他們的求知欲。教師要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段掌握的知識(shí)情況，問(wèn)題設(shè)置方面要符合學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)著的世界”時(shí)，主要就是讓學(xué)生建立起對(duì)于運(yùn)動(dòng)的概念，能夠明白地球是在轉(zhuǎn)動(dòng)的。但是，運(yùn)動(dòng)是個(gè)宏觀的含義，有著極廣的概念，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體會(huì)什么是運(yùn)動(dòng)。教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的視頻，每天日升日落的現(xiàn)象，上學(xué)來(lái)時(shí)路上的交通狀況等等，這些視頻都是貼近小學(xué)生日常生活的，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)剛才視頻的觀看，大家有沒(méi)有觀察到一些共同點(diǎn)呢？”學(xué)生開(kāi)始會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到一頭霧水，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)：“剛才那些視頻中哪個(gè)是運(yùn)動(dòng)的，哪個(gè)是靜止的？運(yùn)動(dòng)的視頻是什么樣的行為呢？”教師通過(guò)引導(dǎo)后，學(xué)生聯(lián)系之前的問(wèn)題，很快就得出了答案，并對(duì)“運(yùn)動(dòng)”有了一定的理解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造情境，引起學(xué)生的討論

在進(jìn)行科學(xué)課程中，因?yàn)槠湔n程的無(wú)趣性，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。教師可以用讓學(xué)生爭(zhēng)相回答問(wèn)題的方法，提出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生之間的討論，能夠讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思考辯論，使小學(xué)科學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)到物體生銹時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)物體為什么會(huì)生銹，與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生對(duì)此一直在熱烈討論，結(jié)合實(shí)際生活情況，紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解。有的同學(xué)說(shuō)生銹可能跟水有關(guān)，有的同學(xué)說(shuō)跟溫度有關(guān)。這時(shí)教師可以用單一因素法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都保持一個(gè)因素不相同，以此來(lái)探究物體生銹的原因。接下來(lái)就是讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)做試驗(yàn)了，經(jīng)過(guò)了熱烈的討論之后，每位同學(xué)都想知道問(wèn)題的答案，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察記錄，進(jìn)行總結(jié)性討論，逐步找出問(wèn)題的答案。

教師還要為學(xué)生創(chuàng)造有趣的課堂情境，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ\(yùn)用講故事、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景，讓學(xué)生能夠?qū)τ趧?chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生一種求知的欲望和探究的心理，從而帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地參與到課堂的討論中去。比如老師在講解大雨的來(lái)去時(shí)，可以通過(guò)讓6個(gè)人為一組，在雨來(lái)之前會(huì)有風(fēng)聲，讓學(xué)生手掌摩擦來(lái)表現(xiàn)這種風(fēng)聲，然后逐漸地開(kāi)始有雨滴降落，學(xué)生此時(shí)的手指相互拍打，接著雨越下越大，讓學(xué)生拍打大腿來(lái)表現(xiàn)這種音效。這種小游戲不僅可以讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，還能夠讓他們通過(guò)自己實(shí)際的操作感受雨的來(lái)去，讓他們對(duì)這節(jié)課留下深刻的印象。

三、教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流之后，制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施首先要有一個(gè)明確與合適的教學(xué)目標(biāo)，這樣不但能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，還能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃之前，首先要去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者與學(xué)生聊聊他們對(duì)于該門(mén)學(xué)科產(chǎn)生的想法，將他們的情況和想法結(jié)合在教學(xué)計(jì)劃中去，從而制定出一個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。比如在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，從許多學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)上來(lái)看，他們對(duì)于老師提出問(wèn)題之后都會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)議論，老師可以根據(jù)這種現(xiàn)象，將他們進(jìn)行合理的分組。讓他們5個(gè)人結(jié)成一組，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，以小組的形式進(jìn)行討論得出結(jié)論，再請(qǐng)小組代表人上臺(tái)來(lái)講解他們小組討論的結(jié)果，這樣不但能夠把學(xué)生的想法進(jìn)行整合，還培養(yǎng)了他們交流與合作的能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的自信心，鍛煉了他們敢于上臺(tái)表現(xiàn)的勇氣，而且老師可以根據(jù)他們的討論結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而為接下來(lái)以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生做了鋪墊。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生要有耐心，還應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法并且站在他們的角度去思考問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們不對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生反感心理，同時(shí)在教學(xué)的方式上不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

耿晨曦.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問(wèn)研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮