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打造歷史“學(xué)的課堂”的新思路

2017-07-01 02:37馮穎東
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)

馮穎東

摘 要:打造歷史學(xué)的課堂,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要,也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體素質(zhì)的要求。打造歷史學(xué)的課堂,需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),大膽培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);引領(lǐng)課堂;大膽創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)12-058-1

中國傳統(tǒng)文化和教育的重大缺陷之一,就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,傳遞給學(xué)生的通常是陳述性知識(shí),通過課堂,通過言語信息傳遞給學(xué)生,而更為重要的程序性知識(shí),還有策略性知識(shí),這些隱性知識(shí)是無法通過“傳道,授業(yè),解惑”的講授來獲得。而且,學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能,本身并不能夠使學(xué)生成功進(jìn)入社會(huì),學(xué)生還必須知道如何評(píng)判,協(xié)作必須讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,另辟蹊徑,開創(chuàng)出與眾不同的新路來。

課堂教學(xué)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師“等待的耐心”,更需要教師“慧心的引導(dǎo)”,比如,在人教版七年級(jí)上冊(cè)第七課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí),我就想辦法讓學(xué)生識(shí)讀理解課本上的《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》(第6課)與《戰(zhàn)國形勢(shì)圖》,我先對(duì)春秋和戰(zhàn)國的時(shí)間以及背景做了介紹,但理論的講解畢竟是空洞乏力的,大部分學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)。此時(shí),我話題一轉(zhuǎn):“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》與《戰(zhàn)國形勢(shì)圖》上找不同。此時(shí),課堂沸騰了。“找不同誰不會(huì)呀?”我聽到學(xué)生竊竊私語,學(xué)生開始分組行動(dòng)。十分鐘后,各小組開始展示討論結(jié)果,學(xué)生積極踴躍發(fā)言。讓我沒想到的是入學(xué)成績(jī)考倒數(shù)第一的學(xué)生也舉手喊“老師,我,我,我”。我叫了其中的一位,回答是這樣的:“春秋時(shí)期有晉國,戰(zhàn)國時(shí)期這無晉國;春秋時(shí)期無長(zhǎng)城,戰(zhàn)國時(shí)期有長(zhǎng)城?!彼幕卮鹆钊囗懫鹆藷崃业恼坡?。此時(shí),他的好朋友,也是年級(jí)倒數(shù)第二的學(xué)生說;“老師,我還有補(bǔ)充?!贝藭r(shí),得意的我,趕緊讓他來回答。他的問題也切中要害:“老師,戰(zhàn)國時(shí)期匈奴南下。”他的回答又令全班響起了熱烈的掌聲。這兩次掌聲是對(duì)這兩位同學(xué)的肯定和鼓勵(lì),因?yàn)樵谝酝恼n堂中兩人總是沉默寡言或上課走神。這兩次掌聲也讓這兩位同學(xué)找到了自信與學(xué)習(xí)歷史的興趣。

運(yùn)用歷史謎語來打造歷史“學(xué)的課堂”,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的奇趣、巧趣和思趣。我在教《陳勝吳廣起義》一節(jié)時(shí),先給學(xué)生出了兩個(gè)謎語——“捷報(bào)”、“江蘇原野”——讓他們猜。學(xué)生一聽說猜謎語,主動(dòng)性積極性全都調(diào)動(dòng)起來了:有的在沉思,有的在詢問,有的在紙上寫、畫,但誰也不知謎底是什么。這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo):“用來陳述勝利,叫“捷報(bào)”,古吳地原野美麗而寬廣?!蔽业脑捯魟偮洌S多同學(xué)齊聲回答:“陳勝、吳廣!”同學(xué)們急于了解陳勝吳廣是什么朝代人,他們有什么業(yè)績(jī),我叫他們打開課本,相互講述,這樣每個(gè)同學(xué)對(duì)陳勝吳廣起義原因、經(jīng)過、結(jié)果及意義都有了明確認(rèn)識(shí),牢記在心,經(jīng)久不忘。司馬遷,司馬炎,司馬睿,司馬光是歷史上的重要人物,但對(duì)初一二年級(jí)學(xué)生來說,卻很難區(qū)分清楚。我編了兩個(gè)謎語——“晉室東遷”、“晉室火燒”——讓同學(xué)們猜。同學(xué)們一看都有“晉室”,就不假思索地紛紛猜出是“司馬炎”“司馬睿”。我引導(dǎo)說,同學(xué)們猜得有一定道理,西晉的建立者是司馬炎,東晉的建立者是司馬睿,他們都是晉室之人,但是“晉室東遷”不是司馬炎,“晉室火燒”不是司馬睿。猜謎語不能單看字面,還必須透過字面進(jìn)行深一層思考?!皶x室東遷”,謎底應(yīng)該是司馬遷,他是西漢著名的史學(xué)家,他所著《史記》,記述了從黃帝到漢武帝三千多年的歷史,是我國第一部紀(jì)傳體通史?!皶x室火燒”,謎底應(yīng)是司馬光,他是北宋時(shí)期著名的史學(xué)家,他所著的《資治通鑒》是我國最大的一部編年體通史巨著,記述了從戰(zhàn)國到五代的歷史,對(duì)后世統(tǒng)治者有很大的借鑒作用。一開始,同學(xué)們對(duì)這樣的謎底半信半疑,后來想了一想,都會(huì)心地笑了。這樣,同學(xué)們不僅饒有興趣地搞清楚了“四司馬”的稱謂和業(yè)績(jī),而且深一層次地?cái)U(kuò)展了他們的思維能力,這正是歷史教學(xué)高效課堂所應(yīng)有的特征。

俗話說得好:“編筐編簍,重在收口?!币馑际钦f:一只筐或簍無論你之前編的多么好,倘若“收口”不好,就會(huì)前功盡棄。對(duì)于一節(jié)歷史課的教學(xué)也是如此,即便你的新課導(dǎo)入新穎別致,引人入勝;你的教學(xué)流程跌宕起伏,自然順暢,但如果在課堂收尾時(shí)缺少了精當(dāng)簡(jiǎn)要,能夠畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)升華,草草收?qǐng)觯蜁?huì)明顯影響到整體教學(xué)效果,甚至導(dǎo)致整節(jié)課功虧一簣??梢姡鳛檎n堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),課堂小結(jié)的重要性不容忽視,對(duì)于課堂小結(jié)的內(nèi)容和形式,教師也需要精心選擇和設(shè)計(jì),以求達(dá)到最優(yōu)化,使之成為課堂教學(xué)中的一個(gè)靚麗的點(diǎn)。比如:我在教人教版八年級(jí)歷史第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課的教學(xué)中,我采用這樣小結(jié)方式,就是利用數(shù)字對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),提煉要點(diǎn):“數(shù)字化”長(zhǎng)征,一次會(huì)議:遵義會(huì)議,兩年時(shí)間:1934年10月~1936年10月,三大主力:紅一方面軍/紅二方面軍/紅四方面軍,四渡赤水:長(zhǎng)征途中經(jīng)典戰(zhàn)例,五反“圍剿”:第五次反“圍剿”傷亡重大,被迫長(zhǎng)征。從實(shí)際效果來看,這種方法既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的記憶和鞏固,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,受到了學(xué)生的普遍喜愛。通過總結(jié),既幫助學(xué)生梳理了知識(shí)要點(diǎn),又構(gòu)建了知識(shí)體系。為學(xué)生的學(xué)習(xí),掌握提供了范例。

總之,打造歷史“學(xué)的課堂”,需要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新的能力,讓學(xué)生在做中學(xué),這也是課程改革的必然要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]覃劍.初中歷史教學(xué)案.山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),2016.endprint

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