邵建玉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的核心之一，培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新精神的人才，已是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者在教學(xué)中采取了多種方法，有意識地滲透學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-061-1

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的核心之一，培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新精神的人才，已是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我在數(shù)學(xué)課堂有意識地滲透創(chuàng)新精神的教育，著力培植創(chuàng)新的基點(diǎn)，搭設(shè)創(chuàng)新的支點(diǎn)，尋求創(chuàng)新的亮點(diǎn)，從而為孩子們撐起了一片創(chuàng)新的天空。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激活創(chuàng)新素材

創(chuàng)新意識的習(xí)得，通過說教、灌輸?shù)耐緩绞墙^不可行的，而必須依附一定的載體、在一定的具體可感的情境中進(jìn)行滲透。這里的載體是指創(chuàng)新素材，需要教師去捕捉，這里的情境要符合創(chuàng)新素材的特點(diǎn)，需要教師去創(chuàng)設(shè)。例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生拿出自備的平行四邊形和三角形等紙板學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生：“平行四邊形的面積公式已經(jīng)會求了，那么，我們能否利用平行四邊形的面積公式來推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”隨后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲被激發(fā)出來，各個(gè)學(xué)習(xí)小組都投入到緊張的“創(chuàng)造”活動之中，一種又一種的推導(dǎo)方法在他們的動手、動腦中誕生了：有的用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形進(jìn)行推導(dǎo)；有的用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行推導(dǎo)；有的把一個(gè)等腰三角形沿高剪開再拼成一個(gè)長方形進(jìn)行推導(dǎo)……又如在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，我沒有急著出示這條規(guī)律，而是先出示兩道商是“2”的口算題讓學(xué)生口算，再請學(xué)生編幾道上是“2”的口算題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到研究中來。在編題的過程中，每一位學(xué)生都交出了正確的答案，因而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心和繼續(xù)研究的欲望。接著，再讓他們討論：怎樣編題，商總是“2”，你有什么訣竅嗎？這個(gè)問題一提出，學(xué)生的思維馬上活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。利用學(xué)習(xí)小組討論的方式，促使學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流，激起了學(xué)生獲取成功欲望。通過討論，他們發(fā)現(xiàn)商是“2”的算式中被除數(shù)與除數(shù)的變化情況。這樣，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)會了探索的方法。

推導(dǎo)三角形的公式，教師沒有拘于教材中既有的方法；在教商不變規(guī)律時(shí)，教師也沒有滿足于僅僅讓學(xué)生記住這條規(guī)律的性質(zhì)，而是把教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新素材進(jìn)行提煉，使之成為培植創(chuàng)新精神的土壤，然后，給予時(shí)空，讓學(xué)生在你追我趕的情境中形成創(chuàng)新意識，獲取創(chuàng)新的金鑰匙。

二、師生愉悅交往，升騰創(chuàng)新火苗

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：將數(shù)學(xué)作為一種活動來解釋和分析，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為“再創(chuàng)造方法”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，進(jìn)行再創(chuàng)造。這就要教師在課堂教學(xué)中貫徹“以情啟情，以情啟思”的原則，給學(xué)生搭“臺”，讓學(xué)生通過“唱戲”展示自我，教師應(yīng)像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，抓住關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演“喝彩”！

一次數(shù)學(xué)課上，我出了這樣一道題“一根繩子長80米，每次剪去8米，剪了6次后，還剩多少米？”題目一出，全班同學(xué)都爭著回答，連平時(shí)很少發(fā)言的李軍也高舉了小手，我把機(jī)會給了他，請他回答，他剛開了個(gè)頭“80÷8”，全班馬上哄堂大笑，我也覺得有點(diǎn)不可思議。但我不能傷害他呀，我斂住微笑，冷靜地說：“大家不要笑，李軍同學(xué)沒有說錯，只是沒有說完?！比缓螅覇l(fā)他順著他的思路想、說，不一會兒，一種極有創(chuàng)造性的思路呈現(xiàn)在大家面前“（80÷8-6）×8，我當(dāng)即致以祝賀，并給予他“最佳創(chuàng)造獎”，同時(shí)趁熱打鐵，對大家說：“創(chuàng)新，并不是少數(shù)人的專利，但機(jī)遇總是偏愛給那些善于動腦的人，今天，李軍同學(xué)為我們作出了榜樣，相信，我們班還有還有更多同學(xué)會奪得‘最佳創(chuàng)造獎或其他獎項(xiàng)。”從此，全班同學(xué)創(chuàng)造欲望空前高漲，創(chuàng)造的“成果”也一個(gè)接一個(gè)，一些不愛發(fā)言的孩子也愿意高舉小手了。

三、發(fā)散思維訓(xùn)練，形成創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，起“催化劑”的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)有創(chuàng)造型的教學(xué)技巧。只有用自己充滿靈氣的習(xí)光，才能照亮學(xué)生創(chuàng)造的原野。因此，我們要充分挖掘一切有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同思路思考，尋求多種解決問題的方法，由此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，學(xué)完“多位數(shù)的讀法”后，我給學(xué)生出了這樣一道思維訓(xùn)練題：“用3個(gè)0和4個(gè)7組成一個(gè)7位數(shù)，使組成的數(shù)符合下列要求：①一個(gè)0也不讀出來；②讀出一個(gè)0；③讀出兩個(gè)0”，每一小題的答案都不是唯一的。遇到這樣的題目，學(xué)生都相當(dāng)活躍，他們都做出了自己的答案，還有一部分同學(xué)把所有的符合條件的數(shù)都找出來了呢。我及時(shí)予以了肯定，他們都非露出了欣慰的笑容。又如，學(xué)習(xí)了簡便計(jì)算后，我讓學(xué)生簡算“198+97”，他們想出了6種解法：（1）198+97=198+10-3=298-3=295；（2）198+97=200+97-2=295；（3）198+97=190+90+8+7=295；（4）198+97=190+97+8=295；（5）198+97=200+100-2-3=295；（6）198+97=200+100-（2+3）=295方法（1）和（2）全班都想到了，（3）和（4）兩種方法部分同學(xué)認(rèn)為不簡便，經(jīng)過大家的討論，選擇了兩種最簡便的方法。由此可見，既要重視求異，又要重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

把孩子放到創(chuàng)新的天地里，給他們撐起了一片亮麗的天空，因而他們能展開想象的翅膀，自由翱翔，他們感到輕松、愉快。這樣的課他們愿上、愛上、也想上……陶行知先生創(chuàng)造教育思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很高的借鑒價(jià)值。我堅(jiān)信，只要認(rèn)真研究陶行知先生的創(chuàng)造教育思想的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)代孩子的實(shí)際靈活運(yùn)用，就一定能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，充滿朝氣。endprint