王先進

摘 要：生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。

關鍵詞：鄉(xiāng)村；生本課堂；放慢腳步

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-079-2

在實際的課堂教學中，為了實現(xiàn)教師預期的教學效果，有些教師卡時間，卡進度，一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠用，就隨意中斷學生的思考回答過程，這樣的課堂教學表面看似熱鬧，實際上學生并沒有真正思考，教學過程更像是蜻蜓點水、走馬觀花。一節(jié)課下來，教師和學生累得不輕，學生對所講知識仍是似懂非懂。筆者認為，要想讓學生真正學有所獲，教師就要放慢腳步，讓學生多一點自主思考學習探究的時間，只有這樣，學生的學習過程才會更扎實，課堂教學也才能更有效。

一、放慢腳步，在計算學習中形成能力

計算教學，旨在讓學生操作、動手實踐有關素材，鍛煉他們的動手能力，并發(fā)展思維能力。作為數(shù)學教師，我們應該放慢腳步，合理組織學生動手實踐，使問題在探索中逐步解決。

例如，《分數(shù)四則混合運算》，可以采取這樣的設計：

（一）舊知回顧

說一說算式中先算什么，再算什么？

25×12+36 2.5×12+12×7.5

（二）出示教科書第75頁的例題圖

1.出示：小中國結(jié)做2個，大中國結(jié)做5個，一共用彩繩多少米？嘗試列式。

2.指出：在一道有關分數(shù)的算式中，含有兩種或兩種以上是運算，統(tǒng)稱為分數(shù)四則混合運算。這兩道算式都屬于分數(shù)四則混合運算。（板書課題）

（使學生意識到：分數(shù)混合運算的順序就和整數(shù)混合運算是一樣的。）

3.嘗試解決“試一試”1的兩題混合運算。

4.回到例題圖，繼續(xù)出示“兩種中國結(jié)各做18個，一共用彩繩多少米？”

5.集體交流。教師根據(jù)學生的回答板書算式。

25×18+35×18 （25+35）×18

6.追問：列式時你是怎么想的？

7.提問：這兩道式題的計算結(jié)果相等嗎？運算順序呢？第一道算式先算什么？第二道算式呢？

8.小結(jié)：分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的運算順序相同，也是先算乘除，后算加減，有括號的要先算括號里面的。

9.引導：我們再來仔細觀察例1的兩種解法。比較一下，這兩種解法之間有什么聯(lián)系？

二、放慢腳步，在動手操作中感悟過程

圓柱表面積計算的關鍵是側(cè)面積的計算，這是由“平面”向“曲面”的第一次飛躍，也是學生探究時的“瓶頸”。在整個認識過程中，教師要放慢腳步，要強調(diào)學生自主、自覺地進行動手實踐，一步一步地得出結(jié)論。

于是，我進行了一次有意義的活動設計——

（一）引導探究圓柱側(cè)面積的計算方法

1.設疑：圓柱的側(cè)面是個曲面，怎樣計算商標紙的面積呢？

2.全班交流：沿著接縫把商標紙剪開，再展平。

3.小組合作探究：

（二）讓我們一起來研究一下，看清要求

1.將模擬的貼有“商標紙”的圓柱取出。

2.在“商標紙”的“上沿口”、“下沿口”、“中間”分別用彩色筆畫上一圈。

3.慢慢地、溫柔地沿著高將“商標紙”打開，認真展平。

4.觀察展開后的圖形是什么形狀？與原來的圓柱側(cè)面有什么關系？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下。

5.小結(jié)：展開后得到一個長方形，長方形的長就是圓柱的周長，寬就是圓柱的高。

6.將展平的商標紙慢慢地貼到圓柱上去，確定長和寬都到哪兒去了。

7.游戲，老師拿著一名學生的圓柱，讓大家來想像打開后的側(cè)面大概是什么樣子，長大約到哪兒，高大約是多高。并請那名學生打開驗證。反復練習，力求成功定型。最后追問：圓柱體的側(cè)面展開一定是長方形嗎？展開討論。

8.要想計算商標紙的面積，需要什么條件？（長和寬）怎樣在圓柱中找到這兩個條件？

三、放慢腳步，在規(guī)律形成中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵

小學階段數(shù)學知識中，有許多概念教學。鄉(xiāng)村學生受認識水平的限制，無法完全理解或掌握概念的事情經(jīng)常發(fā)生?？此埔粋€簡單的概念，教師應該放慢腳步，一步一步引導，直至學生在規(guī)律中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵。

例如，六年級下冊《正比例和反比例》一節(jié)，以認識正比例為例，要真正認識正比例，必須走進正比例，了解成正比例關系的這些量的形成特點，形成規(guī)律，特別是哪兒有“成比例”的意義，“正”的意義在何處，只有將學生領進認識這些概念外延的環(huán)境中，才算真正認識到“正比例”。

其中探究這一段教學設計——

（一）觀察表格，實踐探究

1.談話引出例1的表格，讓學生說一說表中列出了哪兩種量。

2.觀察表格，試著填一填“3”對應的數(shù)字，“4”對應的數(shù)字。

追問：你是怎么看出來的？（引起學生的注意，每個格子的填法有一個規(guī)律）

3.接著填寫表格，你會嗎？（形成一種認識，上下兩格之間的數(shù)字有一個規(guī)律）

4.引導學生觀察表中的數(shù)據(jù)，說一說這表格中的數(shù)值分別是怎樣變化的。

可先讓同桌相互說一說，再組織全班交流。通過交流，使學生初步感知兩種量的變化情況：行駛的時間擴大，路程也隨著擴大；行駛的時間縮小，路程也隨著縮小。

小結(jié)：路程和時間是兩種相關聯(lián)的量，時間變大，路程也隨著變大。

5.引導學生進一步觀察表中的數(shù)據(jù)，找一找這兩種量的變化的規(guī)律，啟發(fā)學生從“變化”中去尋找“不變”。

整個表格中上下欄中對應的數(shù)量之間的比值總是一定。

上面的規(guī)律能不能用一個式子來表示？

根據(jù)學生的回答，教師板書關系式：路程÷時間=速度（一定）

6.教師對兩種量之間的關系作具體說明：路程和時間是兩種相關聯(lián)的量，時間變化，路程也隨著變化。當路程和對應時間的比的比值總是一定，也就是速度一定時，行駛的路程和時間成正比例，行駛的路程和時間是成正比例的量。endprint