王建書

（大理大學數(shù)學與計算機學院，云南大理671003）

基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)研究

王建書

（大理大學數(shù)學與計算機學院，云南大理671003）

針對高校創(chuàng)客教學在APP支持下的可行性做了詳細分析。以先進的教育理論為基礎提出了基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)教學模型，為利用教育APP的功能優(yōu)勢培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才成為可能提供了參考依據(jù)。

教育APP；創(chuàng)客教學策略培養(yǎng)；創(chuàng)客型人才

隨著教育信息技術的發(fā)展，教育APP、教育創(chuàng)客等概念也隨即進入教育行業(yè)，教育進入了以人為本注重創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)教育時代。2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在針對“教育創(chuàng)新運動”的一次發(fā)言中提倡“每一個學生都應成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”，使創(chuàng)客運動在教育界掀起了一股教育創(chuàng)新的新思潮。在我國，李克強總理在2015年政府工作報告中對我國的創(chuàng)客教育明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”。他在深圳柴火創(chuàng)客空間考察時也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。

目前，不論是學科教學和學生的日常生活、學習等領域。電子書包、Ipad、智能手機等多種移動媒體設備已經得到全面的應用和推廣。特別是教育APP在移動設備上的使用推介，讓一些數(shù)字化教學策略在技術層面變得較為簡單，課堂教學在教育APP支持下也不再局限于傳統(tǒng)黑板加粉筆的教室內開展。學生在海量的學習資源中享有更多的選擇空間。教育APP作為一種新的教育平臺促進了教師和學生之間的交流互動、激發(fā)學習動機和學習興趣，提高了教學效益，降低了教學成本〔1〕。在高校，學生的獨立思辨能力和動手能力趨于成熟。這就使以人為核心，以興趣為導向，在做中學，激勵學生在探究和發(fā)明創(chuàng)造中積極主動和協(xié)作學習的一種新型教育模式即創(chuàng)客教學法應運而生。這種新興的教學模式受到了國家高層領導的高度關注，主要還是源于我國對教育教學變革的深度需求〔2〕。

1 教育APP與高校創(chuàng)客教育的概念

APP，即Application，多指移動媒體設備（包括平板電腦、智能手機、Ipad等設備）上的第三方應用程序。教育APP主要是指為了促進教育教學，利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息移動技術等技術，根據(jù)一定的教學目標和教學內容，運用系統(tǒng)的思想和方法反映一定的教學模式和教學策略而設計開發(fā)的程序或軟件〔3〕。它存儲有關教學資料進行教學活動，利用智能終端將教學內容、教學要求進行呈現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)與學生完成教學互動的活動過程。教育APP與傳統(tǒng)教育相比較，教育APP借助移動設備的觸感，有多種輸入輸出方式，能很好提升學習本身趣味，建構個性化人機交互場景。它具有的優(yōu)質教學資源，在做中學，在愉中育的產品，在市場上更有優(yōu)勢。海量的教育類APP被很多手機用戶下載，看中的就是教育APP可操作性、不受時間空間限制、交互性強等優(yōu)點。教育APP應用軟件的使用可以有效把傳統(tǒng)的線下教育培訓模式與移動手機學習模式完美結合，使得聽課的模式不再枯燥單一，能有效提高教學效果，積極促進學生學習的自我效能感，有效降低傳統(tǒng)課堂教學的“沉寂”過程。

高校創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新的教育模式，它不僅只是一個停留在思想層面的理論體系，而是通過現(xiàn)代學習技術把大學生好的創(chuàng)新思想及創(chuàng)意設計付諸實施，最終制成產品過程。高校創(chuàng)客教育與其他學科有很強的相關性和復雜性。在實施行為上有很強的互動性和合作性。在認知上可以讓學生有很好的可獲得性、分享性及創(chuàng)新性的特點〔4〕。高校創(chuàng)客教育主要內容就是要培養(yǎng)大學生跨學科創(chuàng)新知識的學習方式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。突破傳統(tǒng)意義上的學科門類，根據(jù)需要跨學科地學習。通過科學實驗和實際生活的學習及應用，激發(fā)學生學習興趣，提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及科研能力，最終達到提高大學生自身綜合素質的目的。同時還可以針對學生基礎水平參差不齊現(xiàn)象，達到因材施教、因人導教的教學效果。高校創(chuàng)客教育從學生自身的學習興趣為出發(fā)點，完成信息的收集，資料的整理，創(chuàng)造和設計出屬于學生自己的學習成果作品，最終分享到互聯(lián)網(wǎng)上供師生學習鑒賞和再創(chuàng)造。

2 培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才理論基礎

培養(yǎng)高校創(chuàng)客型的人才，必須擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛力。在促進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的教育模式下，學生被看作是知識的創(chuàng)作者而不是單純的消費者。學校角色不僅僅是知識傳授的中心，更主要的還是以實踐應用及創(chuàng)造為中心的場所。教師除了傳道授業(yè)解惑，還得通過實踐研究，培養(yǎng)大學生有團隊合作分享精神，開拓創(chuàng)意，將創(chuàng)意轉換為產品及生產力的能力。

現(xiàn)如今，國內還沒有一個明確的培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才的理論體系，只有建立在多種成熟教育理論基礎之上的理論雛形。例如體驗教育（Experiential Education）、創(chuàng)新教育、DIY（Do ItYourself）等理論〔5〕。其中體驗教育的核心理念是：讓學生在積極主動參與的情況下進行學習，提倡“做中學”的學習過程〔6〕。創(chuàng)新教育的核心思想是：始終相信每個學生都能創(chuàng)造的，尤其不能忽略后進生的創(chuàng)造潛質；DIY是20世紀60年代起源于西方的一個概念，意思是不靠別人的幫助，自己利用適當工具與材料完成自己作品學習創(chuàng)造過程。

3 基于教育APP高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)可行性及教學策略分析

當前，通過教育APP客戶端，實現(xiàn)優(yōu)化教學質量，完成對學生和老師的管理的教育機構已越來越多。教育APP軟件開發(fā)管理已經成為教育行業(yè)未來發(fā)展改革的動力。為了探究基于教育APP高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的可行性，筆者在所在學校以調查問卷為工具，采用調查研究法進行了實證研究。本次研究共發(fā)放200份調查問卷，實際回收192份。調查對象是大四即將畢業(yè)的學生，不分專業(yè)和性別。問卷主要從以下4個大的維度進行測量。A：同學喜歡APP的類型。B：同學對教育APP的情感接受度。C：同學對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學的認知度。D：同學通過教育APP教學手段成為創(chuàng)客的技術接受度。數(shù)據(jù)結果用Excel2010軟件進行統(tǒng)計分析，通過分析得知目前學生使用的手機都有很豐富的APP資源，APP軟件得到了絕大多數(shù)同學的歡迎和認可。其中超半數(shù)（64%）的學生喜歡教育APP類的教學軟件，具體分布情況見圖1。

圖1 安裝APP情況調查

超過一半（60%）的學生表現(xiàn)出對教育APP感興趣，有較高的情感接受度。為使用教育APP軟件平臺開展教學活動提供了有力的情感支持，具體分布情況見圖2。

從同學對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學的認知情況看，也有近一半（47.40%）的同學對創(chuàng)客概念及創(chuàng)客教學有所了解。知道創(chuàng)客教學作為一種新的教學理念和教學實踐活動，具有特有的價值理念。只有少部分的同學不知道或根本就不關心此事，具體分布情況見圖3。

圖2 對教育APP持有觀點情況調查

圖3 同學對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學的認知度調查

最后，從同學對教育APP教學手段技術接受度調查結果看，還是有近一半（51%）同學表示愿意通過教育APP的教學手段的學習成為一名創(chuàng)客。較高的技術接受度，給了同學通過教育APP的教學手段的學習成為一名創(chuàng)客強有力的技術支持。具體分布情況見圖4。

圖4 同學對教育APP教學手段技術接受度情況調查

從以上4個維度調查得出的數(shù)據(jù)總體分析結果看，我們可以得知近半數(shù)的同學在對教育APP的選擇和使用，對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學的理解，是否愿意成為一名創(chuàng)客等幾方面都表現(xiàn)出了極大的興趣和自信。自己不太清楚或不關心的只占三分之一左右，可見這部分學生對參與能力不太自信。對此問題，筆者也做了跟進調查。從所做的跟進調查結果分析看，造成這種差異的主要原因是學生對教育APP和創(chuàng)客教學不太了解。對不太了解的事物，學生不敢妄加判斷，所以對此認識模糊的學生比較多。綜合以上分析，我們可以得出目前在高校，結合現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)建一個以教育APP為主題的網(wǎng)絡創(chuàng)客空間，完成創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的教學已經成為可能。在教育APP技術支持下教學，學生能夠開展自主探究以及協(xié)作學習〔7〕。教師可以根據(jù)學生的興趣及現(xiàn)實問題來設計課堂教學內容，為學生的學習和創(chuàng)作提供幫助。從而能夠完成學生自己的創(chuàng)客作品。

筆者依據(jù)上海師范大學黎加厚教授提出的創(chuàng)客教學法的5個步驟：創(chuàng)意、設計、動手制作、評價、分享的基礎上，提出如圖5所示，基于教育APP創(chuàng)客教學策略模型〔8〕。從圖中可以看出整個教學過程分為課前準備、課堂進行、課后總結3個大的階段。課前準備階段，教師通過教育APP把各種教學資料發(fā)給學生。學生通過移動設備終端例如智能手機、Ipad等設備接收后，即可不受時間和空間約束，動態(tài)查看相關的教學信息。根據(jù)教學要求，提出自己的創(chuàng)意思想和設計思想與老師和同學進行交流探討。課堂進行階段，教師只完成基本的教學輔導，更多的是讓學生通過教育APP平臺進行協(xié)作與探究學習，最終完成自己的作品制作。最后的課后總結階段就是分享和評價環(huán)節(jié)，師生間可以通過教育APP對完成的作品進行同伴互評，形成評價和總結評價等一系列評價來完善自己的作品。最后通過微博、微信、QQ等各種社交自媒體平臺完成自己作品的分享。最終目標就是通過這種便捷互動的教育模式，達到學生掌握更多知識、形成高階思維目的。

4 結論

圖5 基于教育APP創(chuàng)客教學模型

綜合分析以上內容，可以得出在教育APP支持環(huán)境下，可以有效降低學生進行創(chuàng)造性學習、創(chuàng)作性活動的設備成本；利用教育APP的功能優(yōu)勢，學生可以自由安排進行創(chuàng)造性活動的時間，自由利用創(chuàng)作空間，體現(xiàn)了完全以學生為主的教學理念；另外，在整個創(chuàng)客教學環(huán)節(jié)，教師和學生從以前的教與學關系轉變成了合作伙伴關系，老師和同學共同制作，共同成長。這對于中國傳統(tǒng)教育體制是一種顛覆性的變革，師生成為了平等的知識創(chuàng)造者和分享者；教育APP的普及易用、時時互動交流、個性探究及群體協(xié)作等優(yōu)點特性能夠為創(chuàng)客教學法提供很好的支持?；诮逃鼳PP支持的環(huán)境，對高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)非常適合。

當然從研究現(xiàn)狀中，不得不面對的是雖然國內外對“創(chuàng)客教學”和教育APP的關注度越來越高，教育APP無論是數(shù)量和質量每年都在增長，但長期以來由于缺乏權威的關于創(chuàng)客教育的理論指導和實踐經驗，真正以創(chuàng)客教學法來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的創(chuàng)客教學模式在高校全面開展，還需要很長時間的探究和討論。

〔1〕環(huán)敏，段卓琦，木麗萍.PI教學法：教育價值與運用適切性探析〔J〕.大理大學學報，2016，1（12）：91-95.

〔2〕楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑〔J〕.中國電化教育，2016（3）：8-13.

〔3〕翁宗琮.移動協(xié)同教育APP功能需求分析〔J〕.軟件導刊，2013，12（5）：192-193.

〔4〕黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析〔J〕.高等工程教育研究，2015（4）：40-44.

〔5〕祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場〔J〕.中國電化教育，2015（1）：16-17.

〔6〕趙向華.體驗教育的理論與實踐研究〔J〕.現(xiàn)代教育論叢，2007（6）：19-21.

〔7〕曹玉娜.基于“翻轉課堂”理念的微課教學模式應用研究〔J〕.大理學院學報，2015，14（7）：89-90.

〔8〕黎加厚.微課程教學法與翻轉課堂的中國本土化行動〔J〕.中國教育信息化，2014（14）：7-9.

A Study on the Cultivation of"Makers"in Colleges and Universities under the Environment of APP Education

Wang Jianshu
（College ofMathematics and Computer,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

Aiming at the feasibility of college Maker Education with the support of APP,this research proposed a Maker Education mode in APP environmentbased on advanced educationaltheories,which provided reference for further applications of APPs in college education.

educationalAPP;teaching strategies in Maker Education;Makers

G642

A

2096-2266（2017）06-0008-04

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.002

（責任編輯袁霞）

2017-03-01

2017-04-07

王建書，講師，主要從事多媒體數(shù)字化技術及教育技術研究.