陳治勇

一

師：孩子們，你們有誰了解孔子的情況？能和大家分享一下嗎？

生：孔子名丘，字仲尼，是我國古代的思想家、教育家、政治家，是儒家學派的創(chuàng)始人。他有著作《論語》，和《大學》《中庸》《孟子》合稱為“四書”。

師：說得比較全面，但是有一點似乎值得斟酌。哪位發(fā)現(xiàn)了呢？

生：“他有著作《論語》”的說法不是很對，因為《論語》是記錄孔子和他弟子言行的一部書，不單單是孔子的。

師：對，這里有版權的問題?？鬃拥摹懊焙汀白帧彼坪鹾芴貏e，古人的“名”“字”和“號”都是有講究的。你看，李白字太白，號青蓮居士；白居易，字樂天，號香山居士。多么高雅。可是孔子竟然“名丘字仲尼”，總感覺有點奇怪。

生：我聽說孔子他爸爸有十個孩子，前面九個都是女兒，第十個才是兒子，可是偏偏是個瘸腿的。所以他就到附近的尼丘山的神廟去跪拜，求神靈賜他一個健康的孩子。回到家不久，他媽媽就懷上了孔子。為了表示對神靈的感謝，所以就給孔子取名為“丘”，又因為他是第二個兒子，所以按照“伯、仲、叔、季”的位置給他取字叫做“仲尼”。

師：看來你對孔子研究比較深入?？鬃硬粌H名和字帶有傳奇色彩，他的言辭也光照史冊，在歷史的長河里熠熠生輝。今天我們就來學習《論語》的語錄，聆聽這位先賢的智慧之聲。請大家結合文章注釋，疏通一下文意，然后我們一起交流。（生讀文）

（PPT）學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

師：我們一起搖頭晃腦地讀一讀。（生讀得較快，缺少文言文應該有的韻味）

師：我們一定見過電視上古人讀書的樣子，他們的語速會比較慢，而且在適當?shù)牡胤綍崖曇粞娱L。你們說一說，如果要斷開，這個句子該在哪些地方斷呢？

生：“而”“亦”“朋”“知”。

師：好的，現(xiàn)在我們就在這些字后面把聲音延長，然后把每一個句子的最后一個字音也延長，試著讀一讀。（生讀得有點意思了）

師：現(xiàn)在，誰來說說這一則的字面意思？

生：學習了知識然后按時溫習，不是很愉悅嗎？有朋友從遠方來，不是很快樂嗎？別人不知道我，我卻不生氣，不是有才德的人嗎？

師：“朋”的意思是？

生：朋友，關系好的人。

師：這些人從遠方來，他們是來干什么的呢？

生：應該是來向他學習的吧。因為孔子弟子很多，他們都來自四面八方。

師：“有朋自遠方來，不亦樂乎”是孔子對弟子說的，所以這些來自四面八方的“朋”他們彼此的關系是？

生：同學。

師：他們“自遠方來”有沒有共同的目標？

生：有的。他們都想從孔子這里學到學問。

師：可否用一個成語來形容這些有共同目標的人？

生：志同道合。

師：好。再來說一說“有朋自遠方來，不亦樂乎”的意思。

生：有志同道合的人從遠方來，不是很快樂嗎？

師：一起讀一讀，感受一下這份快樂。（生讀）

師：那下一句中的“知”理解成“知道”好不好？

生：我覺得不好，別人不知道我，我卻不生氣，很正常啊。我又不是大名人，別人憑什么都要知道我？再說，不知道自己就生氣，那也不可理喻啊。如果這就叫做有才德，那“才德”也太廉價了吧？

師：看起來這個“知”字有深意，那你們覺得“別人不知道我，我卻不生氣”的“知道”換成一個什么詞更準確呢？

生：換成“理解”。

師：為什么？

生：生活里，我們經常會被別人誤解，“狗咬呂洞賓，不識好人心”的事經常在生活里發(fā)生。你好心幫別人，別人卻不理解你，甚至將好意當做惡意。更有甚者，可能還會誣陷你，栽贓嫁禍。比如生活中遇到老人倒地，你好心幫扶，人家卻硬說是你碰到了他，敲詐你賠償醫(yī)療費。而別人不知道實情，不理解你，你就會受委屈?？鬃诱f，在這種情況下如果你不生氣，不惱怒，這就是一個有才德的人。

師：你的“理解”很接地氣。按照你的理解，這“不慍”其實是一種情懷，是一種寬容和包容的情懷。一起讀一讀，感受這種情懷。（生讀）

師：現(xiàn)在我們一起來說一說第三句話的意思。

生：別人不理解自己，自己卻不生氣，不是有才德的人嗎？

師：有人說孔子這個老師不合格，一會說要按時溫習功課，一會又說志同道合的人來了應該快樂，又說別人不理解你不生氣是有才德。說話好像邏輯很混亂，條理不清晰。你們怎么看？

生：我覺得這三句話是有關系的。因為“學而時習之”后，一個人的學識會越來越豐富，他的視野等就會越來越寬廣，他就會很高興。這樣，他的名聲也就會越來越大，知道他的人就越來越多，就會有很多人來和他切磋學問，在這個過程中，他又會增進學識，所以就會很開心，很快樂。但是，因為探究學問，肯定會有不同的見解，所以免不了爭論，甚至有可能爭得面紅耳赤，在這個情況下，大家求同存異，共同包容理解，允許不同的意見存在，所以孔子認為這是有才德之人。

師：也就是說，這三句話從某個角度而言都是圍繞“學問”來說的，而且前后層層相因。所以，從這里我們也可以看出孔子這個人說的話是很嚴謹?shù)摹?/p>

生：但剛才我們不是說“人不知而不慍”是關于生活的嗎？

師：對，好像又有問題哦。

生：我覺得這才能更加體現(xiàn)孔子的智慧，他的話的意義不局限于一個方面，可以在很多方面都有啟示。

師：這真是一個有智慧又有溫度的孔子。

師：現(xiàn)在，請看屏幕。

（PPT）學而時習之，說；有朋自遠方來，樂；人不知而不慍，君子。

師：大家比較著讀一下，看看讀起來有什么不同的地方。

生：我覺得孔子的原話聽得柔軟一點，改了就有點硬邦邦的。

師：你喜歡聽哪一種？

生：孔子的。

師：對了，這就是孔子的語言魅力，他說得很溫柔，說到你心里去了，你還能不聽嗎？你想拒絕都不好意思。那孔子憑借什么讓他的話如此深入人心呢？

生：應該和他的問句有關，孔子說一句，就問一句，每一個“乎”字又很輕，這就讓他前面很嚴肅的教導變得很溫和，很可親。一半嚴肅，一半溫和。他似乎對他的學生說：你覺得這樣是不是有道理呢？

師：這真是嚴慈相融啊。從中我們也可以體會到孔子教人的良苦用心。我們一起再讀一讀這三個句子，感受孔子的這份情懷，感受孔子言語的魅力。

（二）

師：現(xiàn)在我們來學習曾子，大家結合注釋，說說這個曾子是一個怎樣的人？

生：我覺得曾子是一個很會反省，很盡心盡職的人，因為他會思考“為人謀而不忠乎”，一個不盡心盡職的人是不會這樣想的，一個“乎”字反映出曾子的善于反省，一個“忠”字體現(xiàn)出了曾子的盡心盡職，所以我這樣評價曾子！

師：很好！能抓住人物的語言來分析人物之品質，你能站在曾子的角度把這句話有感情地讀一下嗎？（生用情讀，為人謀——而不忠乎？停頓到位，語調高低得當，將“忠”字以重音突出，很有抑揚頓挫之味，讀得很成功，學生鼓掌）

生：我覺得他除了盡心盡職外，還是一個十分守信用的人，因為他會反省“與朋友交而不信乎”。一個“信”字將曾子的誠信品質淋漓盡致地展現(xiàn)了出來！

師：扣住關鍵詞語來分析人物形象，不錯，請以曾子身份讀出他的誠信。

（生讀得很不錯，掌聲）

生：我覺得這個曾子還很善于學習，很勤奮，因為“傳不習乎”說明他經常復習老師傳授的知識。

師：你能把這個勤奮的曾子讀出來嗎？

生：能！傳不習乎？（將傳字上揚，在習字上重讀，以輕聲乎字收尾，很有滋味）

師：太好了！

生：老師，我覺得這是一個善于自我反省的曾子，因為他一天要進行三次反省！所以我這么認為！

師：“三”作“三次”解釋是否妥當？（生遲疑）“萬事不過三”，這個“三”字說明什么？

生：說明次數(shù)很多，已經達到了極限。

師：對，在古文中，“三”“九”一般是虛指，比如“九五之尊”中的“九”就是說皇帝的位置是最高的。所以這里的“三”作哪個解釋更妥？

生：多次。他說的是每天要把這三個問題在心中多次反省，而不是反省三次。

師：那你還能找到一個能更有力地說明曾子善于反省的字嗎？

生：（稍停）應該是“日”字，因為它是每天的意思，說明曾子是日日如此。做一件事不難，難在堅持。

師：很好！一次反省不難，難在堅持，請把整段文字結合你的理解朗讀一遍。（生讀）

師：孩子們，通過剛才的學習，你們覺得怎樣才能把一句話、一篇文章讀好呢？

生：要注意文章的語氣詞及標點。

師：有道理，這是朗讀時最直觀的感覺，還有其他心得嗎？

生：還要注意扣住關鍵詞句，對人物進行分析，只有從心里理解了人物，才可以讀出人物的內心世界。

師：好?，F(xiàn)在我們再一齊讀一讀曾子的話，再一次感受一下曾子的形象。