周蓉

今年假期非常有幸讀了《教與學的秘密：解讀佐藤學的課堂教學觀》一書，作者是北京教育科學院教師王曉春老師。這是一本詳細剖析日本著名教育家佐藤學課堂教學理念的書。作者針對中國當前中小學教學的實際情況和師生特點，并結(jié)合其豐富的一線教學經(jīng)驗及教育科研經(jīng)驗，提出了在中國學校和課堂上“移植”佐藤學教學理念的具體建議。通讀之后，掩卷思索，受益匪淺。其中給我留下印象最深也是引起我教學反思的，是“合作學習與獨立思考”的觀點。新《課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而有效的合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。可以說“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。那么，在我們實際教學中如何做到有效的合作學習呢？下面筆者根據(jù)王曉春對佐藤學的課堂教學觀的解讀和自己平時的教學經(jīng)驗談一點淺近的感受。

一、獨立思考是合作學習的“強心劑”

盧梭認為：“思考與實用的結(jié)合，就能產(chǎn)生明確的概念，就能找到一些簡便方法。”孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>

王曉春解讀佐藤學的課堂教學觀時強調(diào)：“獨立思考能力是學習能力的核心，合作學習必須以每個學生獨立思考為前提和基礎(chǔ)，沒有獨立思考做前提的小組討論，難免流于膚淺，甚至是浪費時間?！倍谄綍r的教學中，有時急于搶進度，提出導學案中的問題，讓學生看了題目之后，發(fā)現(xiàn)課堂冷場時，就會立即命令小組合作討論，此時課堂會出現(xiàn)熱鬧的場景，老師由此也得到了些許安慰。這樣的情況，問題也能解決，但是后來發(fā)現(xiàn)，有的學生懂了，還有一些學生連題目的意思都沒有弄明白?？梢?，沒有獨立思考的合作，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，有的跟在別人后面人云亦云，抄現(xiàn)成結(jié)論，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發(fā)展的目標。一位老師赴美考察時曾就“中國孩子學習依賴性太強，不會提問題”等，向美國教育專家葛丹先生求解。這就是沒有獨立思考所造成的，容易對別人產(chǎn)生依賴的學習心理。因此我們在合作前，給學生充足的時間讓他們獨立閱讀題目，理解題目，獨立思考問題，讓學生找到問題的突破口，哪怕沒有正確的答案，至少思考過，加深題目的印象，慢慢學會找到解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學生不依賴別人的意識，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。

不僅討論前思考，在交流討論之后也要思考。正如王曉春在書中強調(diào)：“別人發(fā)言可以對你有啟發(fā)，但啟發(fā)之后，還要由你自己消化，形成獨特的智力結(jié)構(gòu)?！痹趯W習《桃花源記》一文時筆者提出：桃花源里的人為什么“皆嘆惋”？先讓學生獨立思考，在文中找出依據(jù)，并把自己的想法寫下來，然后再小組合作，探討出更完美的回答。在這樣的問題之后，害怕有漏網(wǎng)之魚，又給充足的時間讓學生自己消化、思考、頓悟，能夠真正知其所以然，培養(yǎng)學生獨立思考能力，不依賴他人。只有獨立思考的合作才是有效的合作，獨立思考不僅是合作學習的核心，更是強心劑，把課堂中學生的獨立思考放在合作學習的首位，是我們課堂所追求的終極目標，是課堂教學中的一種品質(zhì)教育，這種品質(zhì)是學生將來的人格發(fā)展不可缺的。作為我們教師必須認識到這些，切不可去一味地追究合作學習的熱鬧形式，而忽略了課堂教學的本質(zhì)，即學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

二、合理配組是合作學習的“催化劑”

王曉春在解讀佐藤學的課堂教學觀時說，各種研討，只要有一個真有水平的人，整個討論質(zhì)量就會提高，反之，如果大家水平都一般，討論無論怎么熱鬧，最后那個“集體智慧的結(jié)晶”也多半是一種“綜合性的陳詞濫調(diào)”。作為老師也應該明白，學生之間的合作，每位學生起碼有點“資本”，否則學生不會愿意合作的。作為課堂教學，只有合理的小組成員搭配，才能推動合作學習的步伐，才能起到有效的合作學習。根據(jù)班級的學情，教師應按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。還要讓學生在本組內(nèi)能找到對手，能找到旗鼓相當、英雄所見略同的合作伙伴，可以說是“門當戶對”。如果一個優(yōu)等生想要討論的問題，沒有同伴應對，就像一塊石子投進一口枯井，沒有一絲漣漪和波瀾。久而久之，優(yōu)等生的智慧和銳氣在等待中被消耗甚至失去了學習的興趣。如果有個知識水平相當?shù)耐楣餐接?、合作，兩個人的思想就會碰擦出智慧的火花，對小組合作起到催化的作用?！对娊?jīng)》中說：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！币虼诵〗M人員組合時，至少要有兩個優(yōu)等生（相對的）。如果層次低的學生數(shù)只有一個人，當他面對別人的優(yōu)勢時，往往會產(chǎn)生自卑感，會顯得很孤獨，會壓抑著他的前進，無論是在學習還是性格培養(yǎng)方面都是不利的。只有在小組人員搭配時，能合理安排兩個以上，讓彼此找到存在感?；ハ啻龠M、相互競爭、通力合作向他人學習，傾聽他人的觀點。因此，合理的小組成員搭配方式是個性化合作學習的催化劑，也是培養(yǎng)學生競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應發(fā)展的路徑。當然小組成員的選擇，遵循要尊重學生、遵照自愿的原則。

三、形式創(chuàng)新是合作學習的“興奮劑”

合理的組合小組成員之后，在一段時間內(nèi)要保持相對穩(wěn)定，經(jīng)過一段時間后，組內(nèi)成員之間互相了解、優(yōu)勢互補，但是也出現(xiàn)了各小組內(nèi)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)較大差異，有的小組內(nèi)容還出現(xiàn)各種矛盾，甚至有了相處疲勞。因此，在平時教學時，根據(jù)測試成績、學生個別差異、學生間的相處情況，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，為了更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步提高合作效果，增強合作能力，激發(fā)合作熱情。進行調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)每個小組間像是注入了新鮮的血液，一種自信、激情的情緒融入到合作學習中，使得小組氛圍更加和諧，更加積極主動。從而減輕思想壓力，增強自信心，激發(fā)學習興趣。合作方式除了組內(nèi)成員的調(diào)整，還有組組間的合作學習形式。例如要舉辦一次辯論賽，《狼》專題針對“狼該不該殺”這個問題展開辯論，一個小組內(nèi)合作是很難完成的，只有建立起組組合作，才可以提高學習的動力。班級7個小組，每個小組6人，按照辯論賽的規(guī)則，正反雙方8人，如果僅選擇某兩小組進行辯論，可能教學目的達不到，教學的效果也不能實現(xiàn)。因此建成組組合作，構(gòu)成精良有力的辯論隊。這樣多變的合作方式，不變合作目的。不僅實現(xiàn)了教學效果，也激發(fā)了學習的熱情。還有課本劇的表演，也需要組組間合作學習。合作不僅是互問互答式。還有更多的合作內(nèi)容，有時學生甲有一種思想，學生乙也有一種思想，兩人交換后形成一個新的思想、新的信息。這種交換也是合作。在語文教學中，可以是朗讀合作、默寫合作、寫作合作等。小組內(nèi)合作，不一定都是由優(yōu)生帶動差生討論、提問題，也可以發(fā)揮差生某一個方面的優(yōu)勢，展示給他人，如書寫、背誦、作業(yè)認真、誠實、正直等，這樣也激發(fā)學生合作的興趣，讓學生找到自信心，找到尊嚴。因此，教師的設計要以學生的實際為發(fā)點，借助多變的合作學習方式，從而激發(fā)了學生參與學習，樂于學習的興趣，提高了學習的效率，也靈動了課堂教學。

四、老師參與是合作學習的“粘合劑”

新《課標》要求我們教師要用更科學的方法組織課堂教學，要主動幫助學生成為學習的主體，有意識地組織和引導學生掌握學習的自主權(quán)和主動權(quán)，還要積極地、主動地參與學習。在小組合作學習的過程中，教師不僅要充當引導者、管理者、合作者、評價者，還要積極投入到學生的合作學習中，充當參與者。在平時語文教學中，教師不是權(quán)威的主導者，更不是學生學習的旁觀者，而是參與學生學習的合作者。例如《囚綠記》這課，參與討論3號組的合作學習，問題是：作者那么愛綠，最后又釋放了綠，除了發(fā)現(xiàn)這株綠失去了蒼青的顏色，還有其他原因嗎？這個問題需要結(jié)合時代背景，老師的參與引導，學生會茅塞頓開，對學生以后思考問題又多了一條途徑。在課堂教學中，參與學生思考問題、討論問題、交流思想甚至參與小組任務分工。因為老師的參與，拉近師生的心理距離，粘合了師生間的感情，增強了班級的凝聚力。通過參與學生的交流，能更進一步了解他們的學情，掌握學生的心理動向。參與了學生合作學習，與學生平等對話；放下了姿態(tài)，了解學生的思想；讓學生不再畏懼，不再固囿于狹隘的思維里，讓合作學習不再流于形式，有效地促進合作學習。參與了學生的學習，就不會出現(xiàn)王曉春書中的案例：抱怨學生上課很不配合，一片死寂！教師不僅參與討論，也可以參與評價、參與實踐等?？傊诤献鲗W習中，教師積極參與合作學習的模式，不僅創(chuàng)設了融洽、民主的學習氛圍，還明確了正確的師生觀，當師生思維火花的碰撞時，學習視野將得到最大限度地開闊，從而有效的促進合作學習，提高學習效率。