劉建春++景文莉

摘要：自1999年高校擴招以來，教師數(shù)量的增長落后于學生的增長速度，出現(xiàn)了教師資源短缺的問題，教師資源共享是解決教師資源短缺的有效措施。在分析近幾年普通?？茖W生與教師數(shù)量變化、京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校生師比、專任教師人均企業(yè)實踐時間、企業(yè)兼職教師專業(yè)課課時情況等指標以及對選取京津冀職業(yè)院校在讀學生問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，探討在教師資源方面存在的問題，以及提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院校；教師；資源；共享

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.17.068

教學質(zhì)量是高校的生命線，是學校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。教師資源是教育活動賴以生存的物質(zhì)保障，相對而言，師資水平是一種無形的教育資源，其價值是不可度量的，在高校教育資源中占有重要位置。在1999年高校擴招之后，隨著高等教育規(guī)模的逐漸擴大，高校教師數(shù)量的增長較學生增長緩慢，出現(xiàn)了師資短缺的問題。通過多種形式實現(xiàn)高校教師資源的共享，已經(jīng)成為推動高等學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇，也是解決高校師資短缺的重要途徑。本文對高校教師資源的現(xiàn)狀及共享可行性分析，不斷探索高校教師資源共享的新機制和新途徑。

1研究對象與方法

通過查閱中國統(tǒng)計年鑒和高職高專網(wǎng)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告對近5年普通專科學校學生與教師數(shù)量和京津冀聯(lián)盟成員內(nèi)的6所衛(wèi)生職業(yè)院校（分別是：北京衛(wèi)生職業(yè)學院、天津醫(yī)學高等專科學校、滄州醫(yī)學高等?？茖W校、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院、邢臺醫(yī)學高等?？茖W校、承德護理職業(yè)學院）生師比進行數(shù)據(jù)整理與比較分析。同時，設(shè)計調(diào)查問卷，通過問卷星的形式，對京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育聯(lián)盟成員單位的高校學生進行問卷調(diào)查，在教師資源共享方面包括兩個問題：“在日常課程中是否經(jīng)常有外校教師進行授課？”“學校是否經(jīng)常聘請一些名師大家來講課/講座？”，獲取高校人力資源共享現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2研究現(xiàn)狀

2.1普通?？茖W生與教師數(shù)量現(xiàn)狀

教師是學校人力資源中最重要的資源。普通?？茖W校專任教師的數(shù)量和質(zhì)量決定學校教育質(zhì)量和辦學效益。從表1可以看出，2011-2015年普通專科在校生、普通?？茖Ｂ毥處?、醫(yī)藥衛(wèi)生類普通?？圃谛Ｉ鷶?shù)的數(shù)量變化。近5年數(shù)據(jù)顯示，教師數(shù)量隨學生數(shù)量的增加而增加，增長速度趨于緩慢。醫(yī)藥衛(wèi)生類?？圃盒W生數(shù)也呈逐步增加的趨勢。從表1可以得出普通?？圃谛Ｉc專任教師比例在22.1-23.4之間，根據(jù)高校人力資源利用效率評價指標中生師比評價標準（≥12為優(yōu)，11-12為良，10-11為中，9-10較差，<9為差），表明普通?？茖W校專任教師資源得到充分利用，同時也在一定程度上反映出專職教師授課負擔較大，教師資源短缺。

2.2衛(wèi)生職業(yè)院校學生與教師比例分析

從近兩年各衛(wèi)生職業(yè)院校生師比來看，北京衛(wèi)生職業(yè)學院和承德護理職業(yè)學院生師比變化較大，其余四所院校生師比基本平穩(wěn)，在專任教師數(shù)量不變的情況下，說明當年招生增加，整體比例下降。5所院校生師比達到了11以上，可以說教師資源得到較好的利用，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院生師比在9-10之間，教師資源利用率有待進一步提高。同時，應該注意到，2014年北京衛(wèi)生職業(yè)學院生師比達到22.79，按照國家辦學指標，高職類醫(yī)學院校生師比合格標準16∶1，過高會影響教學質(zhì)量。

從專任教師與在崗教職工中的比例來看，北京衛(wèi)生職業(yè)學院比例較低，2014、2015年分別為40%、43%，承德護理職業(yè)學院所占比例最高，為80%，其余院校為56%-68%之間，如表2所示。

2.3衛(wèi)生職業(yè)院校師資共享現(xiàn)狀

幾所衛(wèi)生職業(yè)院校堅持校院/企合作辦學，雙方定期開展教研活動，教師定期到臨床/企業(yè)學習進修，將先進的操作技術(shù)和臨床思維帶入日常教學。聘請醫(yī)院/企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的一線教師到學校擔任授課教師。專任教師人均企業(yè)實踐時間以及企業(yè)兼職教師專業(yè)課課時情況如表3所示。

參與此次調(diào)查的學生123名學生中，60.98%的學生表示學校會經(jīng)常聘請外校教師授課，29.27%的學生表示偶爾請，9.76%的學生表示從不。對于學校是否經(jīng)常請名師大家來授課這一提問，29.27的學生表示經(jīng)常，51.22%的學生表示偶爾，19.51%的學生表示從不。

3討論與建議

3.1合理控制衛(wèi)生職業(yè)院校生師比

生師比是評價學校辦學規(guī)模、效益和教學質(zhì)量的重要指標之一。生師比高說明每位教師指導的學生數(shù)量多，從好的方面來講，教師資源得到充分利用，反之，教師的教學負擔會增加，在一定程度上會影響教學效果與教師科研活動。從表1、2可以看出，與普通?？圃盒Ｉ鷰煴认啾龋魉l(wèi)生職業(yè)院校生師比控制的相對較好，資源在得到利用的同時，可以保證教學質(zhì)量。在資源有限的情況下，要降低生師比，增加專任教師數(shù)量，提升專任教學科研能力。同時要重視教輔人員作用，提高教輔人員的工作效率，更好的為教學工作服務。

3.2利用網(wǎng)絡資源，建立師資共享網(wǎng)站

京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育由于地理位置因素，校際間教師授課成本較高，限制了教師資源共享，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用和普及使教師資源可以實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，既可以在一定程度上彌補本單位師資力量的不足，又能節(jié)約經(jīng)費開支。無論是從學校、還是從整個國家來看，師資隊伍建設(shè)的成本都會降低。因此，在師資共享方面，應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，積極推進京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校教師資源共享網(wǎng)的建立，使師資力量、教學設(shè)備和教學手段都相對落后的高校的學生也能夠接受國內(nèi)外知名學者和專家的指導。此外，針對目前聘請外校教師和名師大家授課頻率低的學校和專業(yè)，師資共享網(wǎng)站還可以對目前現(xiàn)有的教師資源進行有效的整理、分類，為各高校提供信息咨詢服務，更好地實現(xiàn)教師資源共享。

3.3加強校院/企合作，探索高校師資共享機制

衛(wèi)生職業(yè)院校的青年教師主要來源于高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識比較豐富，但是由于職業(yè)教育專業(yè)自身復雜性、專業(yè)性，對教師的實踐能力要求高，需要培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師，開展深層次校企/院合作，豐富教師專業(yè)實踐能力，提升教師專業(yè)實踐能力，是職業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要途徑。一方面，在嚴把質(zhì)量關(guān)的前提下，鼓勵教師利用寒暑假時間到企業(yè)/醫(yī)院實踐，提高理論知識，增強技術(shù)水平。另一方面學校從企業(yè)/醫(yī)院直接引進高技能人才充實教師隊伍，聘請企業(yè)/醫(yī)院管理人員作為學校的兼課教師和管理者，與企業(yè)、醫(yī)院聯(lián)合搞項目開發(fā)，加強校企/院間、學科間的合作，逐步建立高校師資的共享機制。

3.4建立健全校際間的互聘、聯(lián)聘制度

通過教師資源共享，打破高校間的條塊分割，使高校間增強信息溝通，借助兄弟院校的人才力量，聘任著名專家、學者到學校任教、從事教學與科研工作。通過校際合作，加大學科交叉合作的深度和廣度，來培養(yǎng)建設(shè)一支科研能力強、老中青相結(jié)合的學科梯隊。充分利用離退休教師的人才資源，對學有專長、身體健康、事業(yè)心強、熱愛教學的教師，采取返聘形式，充分發(fā)揮他們在教育教學中的作用。

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