梁穎

筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些家長有這樣的疑問：“我家孩子喜歡看書，而且閱讀的課外書也蠻多的，但是語文成績卻不見明顯的提高？”是啊，我們語文老師的確經(jīng)常向?qū)W生灌輸閱讀是提高語文成績最有效的途徑之一的觀念，一些學(xué)生語文成績優(yōu)異也的確是與他們大量地閱讀課外書息息相關(guān)。那么為什么這一部分的學(xué)生閱讀了大量的課外書后卻收效甚微呢？

面對這樣的疑問，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀存在如下的問題：

1.三天打魚，兩天曬網(wǎng)，閱讀時間得不到保障。

2.閱讀書目無序而混亂，沒有閱讀的梯度。

3.閱讀只注重故事情節(jié)，沒有深入的思考從而導(dǎo)致閱讀的無效性。

針對學(xué)生課外閱讀中存在的“無時、無序、無效”的現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的課外閱讀實(shí)踐，談?wù)勔恍┚唧w的操作和思考。

隨著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們往往比較重視書面作業(yè)的完成，而忽略了無形的閱讀作業(yè)，所以確保每天的閱讀時間是關(guān)鍵。為此，我們語文備課組與年級段協(xié)商，開展了“共讀一本書”的閱讀活動。每天抽出固定的一節(jié)課為閱讀課，確保每天閱讀30分鐘，在每天的閱讀課上，學(xué)生閱讀同一本書，以便師生之間更好地交流，營造一種閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開學(xué)初就確定本學(xué)期必讀的10本課外書，再列一個清單，讓學(xué)生每人按照書單去購買相應(yīng)的書籍。比如針對剛踏入初中校門的七年級學(xué)生，我們的首要任務(wù)，就是要引領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀的世界。于是我們就推薦了如下的課外書：如《海底兩萬里》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《老人與?！贰栋餐缴挕贰兑了髟⒀浴?、《魯濱遜漂流記》《草房子》《小王子》《假如給我三天光明》。這些故事性比較強(qiáng)的課外書，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣一旦形成，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想所帶來的效應(yīng)是語文課堂教學(xué)所達(dá)不到的。到了八年級，隨著學(xué)生的心智慢慢地成熟，漸漸地推薦一些稍有深度的課外書，比如：《平凡的世界》《基督山伯爵》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《目送》《安妮日記》《人類群星閃耀時》。到九年級，就再上一個梯度，如《蘇東坡傳》《儒林外史》《三國演義》《契訶夫小說集》《顧城的詩》《蘇菲的世界》……這樣安排和篩選，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律。如此這般，逐層推進(jìn)，有序地閱讀。

在確保閱讀時間，有序閱讀的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律和一定的閱讀規(guī)律，教師還要對學(xué)生的閱讀逐層遞進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，使閱讀更加有效。

一、通過圈劃、背誦，積累并習(xí)得一定的語文能力

在閱讀課上，要求學(xué)生邊看書邊圈劃，圈一些生字詞或特別有表現(xiàn)力的詞語，劃一些自己較喜歡的精彩語句、語段。然后，每天摘抄其中較為喜歡的一個精彩語段到《語文積累本》上，作為當(dāng)天的作業(yè)。筆者在改學(xué)生積累作業(yè)時，挑選學(xué)生摘抄中的精彩語段，寫在后黑板上，早讀時，讓學(xué)生讀讀背背。由于是“同讀一本書”，師生還可以在讀背的同時，聊一聊與這一語段相關(guān)的文本內(nèi)容，再次初步感知原文，理解文章中詞句的含義。這樣一天一個語段，一個星期五個語段，一個月就可以積累20個語段，一個學(xué)期下來，就相當(dāng)可觀了。這一階段屬于“儲備期”，能學(xué)以致用就已經(jīng)習(xí)得了一定的語文能力。

（案例一）學(xué)生作文引用了龍應(yīng)臺《目送》中的語段：“也許母親的每一個細(xì)微的舉動，都包含著對子女的深厚的愛。正如《目送》中所說的：‘母親，原來是一個最高檔的全職、全方位的CEO，只是沒人給薪水而已。母親會為了子女的健康成長，一味地付出不求回報(bào)，只求子女能幸福平安?！?/p>

二、通過開展一些活動，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物

八年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，學(xué)會與同學(xué)交流分享閱讀體會，進(jìn)行更為廣泛、深入的閱讀。八年級時推薦學(xué)生閱讀《平凡的世界》，這本書故事情節(jié)強(qiáng)，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，為了能讓學(xué)生了解品讀關(guān)鍵細(xì)節(jié)，更深入地走進(jìn)文本，解釋主題與背景、人物或事件之間的關(guān)系，開設(shè)了一節(jié)“閱讀匯報(bào)課”。以小組為單位，組長分配任務(wù)給組員，然后制作ppt，上臺展示。內(nèi)容分配如下：

1.片段品讀

2.人物賞析

3.作者介紹

4.閱讀感受

5.故事講述

6.知識競賽

（案例二）其中的一個小組匯報(bào)了《平凡的世界》的閱讀感受《老人的心》：

當(dāng)我閱讀《平凡的世界》時，看到徐國強(qiáng)與老黑貓的故事，埋藏在心里最深處的悲痛、愧疚油然而生……我悲憤：一個子孫滿堂本應(yīng)該享受著天倫之樂的老人，在他余生里陪伴他的竟然是一只貓，一只也即將死去的老黑貓。徐國強(qiáng)做了一切努力，想盡了一切辦法，但最終卻換不回老黑貓的一條命，一條奄奄一息的生命。他無能為力，只能眼睜睜地看著老黑貓?jiān)谒麘驯е校氏伦詈笠豢跉?，是多么地痛徹心扉?。τ谝粋€風(fēng)燭殘年的老人來說，那只老黑貓就是他的親人，就是他所有情感的寄托??！剩下來的日子留下他一個人，他該多么地孤寂?。∶鎸谪埖碾x去，徐國強(qiáng)家人的反應(yīng)卻是如此的淡然啊！多么不以為然啊！因?yàn)樗麄兏揪筒欢先四穷w孤寂、無助的心?。?/p>

家人就像空氣，形影不離，看似無用，但當(dāng)他們失去時，你就會窒息，難過。此時，才懂得他們早已和我們密不可分了。只是我未免明白得太晚了，“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾將永遠(yuǎn)也無法彌補(bǔ)了！

“夕陽無限好，只是近黃昏！”是啊，垂暮之年的老人，更需要我們用心去呵護(hù)！多回家陪陪老人吧！哪怕一句問候，一聲叮囑……都可以溫暖老人那顆孤寂的心。

讀了這本書，我也該長大了……

三、通過評價(jià)，闡述個人獨(dú)特的感悟，走向深入

另外，還要求學(xué)生在閱讀的過程中，如果遇到某個內(nèi)容觸動了你，可以在書頁的旁邊寫上此時此刻自己的點(diǎn)滴感受。還記得學(xué)生閱讀《三國演義》時，相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是一些女生不大喜歡這種打打殺殺的內(nèi)容，又加上是文言版本，所以閱讀的進(jìn)度有些緩慢。為了激起學(xué)生閱讀的興趣，筆者給學(xué)生布置了一個作業(yè)《三國之我見》，讓學(xué)生把閱讀《三國演義》的點(diǎn)滴感受酣暢淋漓地表達(dá)出來。緊接著，筆者就此內(nèi)容開了一節(jié)交流課，讓學(xué)生以6-7人的小組為單位，互相傳閱各自的作品，然后互相詢問與質(zhì)疑，交流各自的心得感悟。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生碰撞出些許思維的火花，也由此對三國有了一些略微深入的了解。這之后，筆者經(jīng)常推薦學(xué)生的作品，讀給全班學(xué)生聽，然后再引入易中天老師《品三國》中的一些內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣的同時，也把學(xué)生帶入更深層次的解讀。

（案例三）學(xué)生作品《關(guān)羽之死誰該負(fù)責(zé)》

《三國演義》看到這里，其中許多英雄豪杰開始展現(xiàn)出了自己的實(shí)力，也有的慢慢失去了之前的英武。且先說關(guān)羽吧，關(guān)羽剛開始時“過五關(guān)斬六將”很是生猛?？傻搅瞬懿俦恢T葛亮突襲了兩次，敗走華容道時，關(guān)羽卻因?yàn)樾闹蟹挪幌峦盏亩髑?，放走了曹操。原本立下軍令狀的他，理?yīng)斬首。但是劉備看在往日的情誼上，赦免了關(guān)羽，這使得關(guān)羽心中滋生了一種僥幸心理，再加上在后來的戰(zhàn)爭中他屢立戰(zhàn)功，不免就有些驕傲，目中無人。后來，孫權(quán)有意要與他聯(lián)姻時，他不但拒絕了別人的好意，還自視甚高，竟然侮辱孫權(quán)說：“虎女不嫁犬子。”就在不斷的自我膨脹中，關(guān)羽大意失荊州，最終丟失了自己的性命……

欣賞了學(xué)生的作品之后，筆者適時地引入一些關(guān)羽的小故事，以及易中天老師的一些觀點(diǎn)：“關(guān)羽是一個被寵壞了的孩子！”“關(guān)羽有德、有才、有資歷，卻沒有政治頭腦，是一個大俠而非大帥?！?/p>

王國維《人間詞話》中的人生亦或求學(xué)的三種境界：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也?！惫P者認(rèn)為閱讀也同樣需要這三種境界，猶如上述“三境”般進(jìn)行課外閱讀，一層層推進(jìn)，有時、有序、有效地閱讀，相信學(xué)生最終能尋得“燈火闌珊處”的那個“她”。