劉勇++吳松偉

摘要：近年來，各類學(xué)校一直重視校園體育文化建設(shè)，體育課程文化資源不斷地被充實(shí)和豐富，在改善我國青少年體質(zhì)健康狀況等方面起著潛移默化的推動(dòng)作用。然而，在體育課程文化資源開發(fā)過程中仍存在一些制約其發(fā)展的因素，因此，重點(diǎn)就影響體育課程文化資源開發(fā)的制約因素進(jìn)行深入的分析與探討，為后期的體育課程文化資源深度開發(fā)研究提供理論參考和素材積累。

關(guān)鍵詞：體育課程文化資源；開發(fā)；分析；制約因素

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.17.085

1引言

近年來，各類學(xué)校在提升知名度和影響力的同時(shí)，一直重視校園體育文化建設(shè)，體育課程改革不斷推進(jìn)，但效果并不理想，學(xué)校的體育文化氛圍不濃。素質(zhì)教育背景下，體育課程文化資源的開發(fā)與利用是促進(jìn)我國素質(zhì)教育，提升青少年體質(zhì)健康水平所不可或缺的重要組成部分，它為我國體育課程改革的不斷深化提供了持續(xù)推力。然而現(xiàn)實(shí)告訴我們，體育課程文化資源的開發(fā)與發(fā)展過程中仍受到多種因素的制約，嚴(yán)重阻礙了體育課程文化資源的深度開發(fā)。因此本文重點(diǎn)就影響體育課程文化資源開發(fā)的制約因素進(jìn)行深入的分析與探討，以后期的體育課程文化資源深度開發(fā)研究提供理論參考和素材積累。

2體育課程文化資源的特征

課程文化是指按照一定的生活對(duì)下一代獲得生存能力的要求，對(duì)人類的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)。體育課程文化資源主要是指以體育文化為主體，以健康第一為指導(dǎo)思想所構(gòu)成體育課程活動(dòng)所需的一切資源。也可以說它是按照一定的社會(huì)要求、課程需要和健康需求，對(duì)體育文化加以選擇、加工、整理和提煉，最終形成一種具有體育特性的學(xué)科課程文化。

體育課程文化資源一般具有豐富性和價(jià)值性兩方面的特征。體育課程文化資源不僅僅局限于體育教材中的教學(xué)內(nèi)容，也不局限于校園內(nèi)部，也不拘泥于各種體育形式，它是所有有助于實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)的一切資源的總和。因此，它具有豐富多樣性特點(diǎn)。豐富多樣性的體育課程文化資源為體育教師及體育教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。每一體育文化資源都有其特定的文化價(jià)值，所以，體育工作者應(yīng)該用敏銳的嗅覺不斷開發(fā)出更多有價(jià)值的體育課程文化資源。

3體育課程文化資源開發(fā)的主要制約因素

3.1教育觀念落后，體育健康意識(shí)不強(qiáng)

多年來，由于素質(zhì)教育意識(shí)和體育健康意識(shí)不強(qiáng)，體育課程文化資源并沒有隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步而進(jìn)一步開發(fā)。素質(zhì)教育、全民健身及“健康第一”背景下，對(duì)體育課程文化資源進(jìn)行深度開發(fā)意義重大，它是促進(jìn)我國社會(huì)文化建設(shè)和提升青少年體質(zhì)健康水平的內(nèi)在動(dòng)力。然而社會(huì)現(xiàn)實(shí)告訴我們，由于缺乏科學(xué)的現(xiàn)代教育理念和辦學(xué)思想，致使體育場(chǎng)地與各類體育器材等物質(zhì)資源陳舊和體育設(shè)施配備不足，體育場(chǎng)館管理混亂，各項(xiàng)目場(chǎng)地配置不合理，使用效率整體不高是普遍現(xiàn)象。學(xué)校體育場(chǎng)館、體育設(shè)施和體育管理的優(yōu)化組合發(fā)展是體育課程文化資源開發(fā)與持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和源泉。

教育觀念的落后是制約體育課程資源開發(fā)的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｓ^念的不同會(huì)促成不同的體育課程文化資源開發(fā)和運(yùn)行模式，并最終影響體育教育效果。以人為本的現(xiàn)代教育理念會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，健康第一的指導(dǎo)思想恰與之相吻合，體育課程文化資源的不斷開發(fā)與發(fā)展為素質(zhì)教育的成功創(chuàng)造條件。落后的教育體制與現(xiàn)代教育理念相悖離，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步被淘汰。先進(jìn)與落后教育觀念不斷更替的過程也是教育改革的發(fā)展歷程。落后的教育觀念不利于學(xué)生體育健康意識(shí)的提升，體育健康意識(shí)薄弱會(huì)使得體育課程文化資源開發(fā)與發(fā)展失去原動(dòng)力。教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于體育課程文化資源的開發(fā)與持續(xù)健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，教育觀念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，非一朝一夕能完成的。

因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，不斷改善落后的教育觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)，學(xué)校體育課程要融入人文理念，重視體育對(duì)人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育。只有這樣才能更好地促進(jìn)體育課程文化資源的開發(fā)，才能引起全社會(huì)的關(guān)注與支持，也才能引起教育的變革發(fā)展，并最終為我國體育課程文化資源的深度開發(fā)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

3.2體育師資水平整體不高是制約體育課程文化資源深度開發(fā)的重要因素

要進(jìn)行體育課程文化資源的開發(fā)，體育教師的角色、知識(shí)水平、科研水平和教學(xué)能力尤為重要，體育教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育和體育文化熏陶的重要載體，更是體育課程知識(shí)的直接傳遞者。任何體育課程文化資源的出現(xiàn)都需要體育工作者結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用自己的體育知識(shí)和聰明才智來開發(fā)完成。由于當(dāng)前體育教師的師資水平不高導(dǎo)致體育教師對(duì)體育課程文化資源的重要性認(rèn)識(shí)不足，課程教學(xué)中過分突出了體育對(duì)于促進(jìn)身體完善和發(fā)展的意義，忽視體育的社會(huì)屬性和精神屬性，忽視體育文化對(duì)人的社會(huì)屬性的培育和精神屬性的教化功效。再加上大多數(shù)體育教師沒有就課程文化資源的開發(fā)與利用進(jìn)行專門訓(xùn)練，導(dǎo)致我國目前的體育課程文化資源的開發(fā)情況并不盡人意，這也是制約我國體育課程文化資源深度開發(fā)的主要因素之一。

目前，我國的體育教師的整體文化水平以及綜合素質(zhì)相對(duì)于其它學(xué)科教師還有一定的差距。整體文化水平不高，對(duì)體育課程文化資源難以有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，難以體會(huì)到體育課程文化資源對(duì)于提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的重要性與必要性。這些都是體育課程教學(xué)效果提升和體育教學(xué)工作順利開展的主要障礙。體育撥款和體育經(jīng)費(fèi)少，體育教師再深造和出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，再加上終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，體育教師的知識(shí)水平能力很難有較高的提升，而體育課程文化資源的開發(fā)是體育文化建設(shè)的高級(jí)階段，因此不難看出體育師資水平不高是影響體育課程文化資源深度開發(fā)的硬傷。

3.3民族傳統(tǒng)體育文化的傳承與發(fā)揚(yáng)不足限制體育課程文化資源開發(fā)與發(fā)展

回顧我國的體育課程無論是“仿日”、“學(xué)美”還是“鑒蘇”，其主流或起主導(dǎo)作用的仍是西方體育文化，中國傳統(tǒng)體育文化僅是在內(nèi)容或方法層面上的補(bǔ)充。我國作為一個(gè)多民族國家，再加上幾千年的文化歷史，孕育出許多寶貴的以武術(shù)為代表的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。得益于國家和政府的支持，這些寶貴的傳統(tǒng)體育文化在校園里得以不斷傳承與發(fā)揚(yáng)，但這也導(dǎo)致對(duì)制度過分依賴，內(nèi)化發(fā)展動(dòng)力不足。有調(diào)查顯示：我國學(xué)校體育課程的內(nèi)容主要以長期課程發(fā)展過程中一直保留、延續(xù)的田徑類、體操類、球類以及身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容為主，適當(dāng)開展武術(shù)活動(dòng)。顯然，我國的民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)展不夠，沒有真正崛起，現(xiàn)代體育課程仍然以西方現(xiàn)代體育項(xiàng)目為主流，我國的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目仍處于次要和補(bǔ)充地位。相反也印證對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育課程的相關(guān)研究工作還不夠豐富、不夠深入，還沒有突破性進(jìn)展。對(duì)民族體育項(xiàng)目的教學(xué)研究要繼續(xù)深入，對(duì)民族體育項(xiàng)項(xiàng)目的規(guī)范性以及評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)都要有科學(xué)的研究依據(jù)。因此要對(duì)體育課程文化資源要加大研究和開發(fā)力度，不斷實(shí)踐，再總結(jié)評(píng)價(jià)，升華為理論，內(nèi)化為動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展壯大。

3.4體育課程文化資源的專項(xiàng)研究太少，體育課程文化資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱

體育課程文化資源的開發(fā)是學(xué)校體育課程發(fā)展的重要的內(nèi)容，是保證體育課程有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。相對(duì)于體育課程文化研究的薄弱與不足，國內(nèi)對(duì)體育課程文化資源的專項(xiàng)研究則更是少見。其研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，現(xiàn)有成果基本依附于其它研究成果而存在。有關(guān)體育課程文化資源的研究基本來源于對(duì)體育課程資源的研究，姚蕾（2000）、李林（2004）、張惠紅（2006）等學(xué)者在對(duì)體育課程資源開發(fā)的論述中，將體育課程文化資源作為課程資源開發(fā)的一個(gè)內(nèi)容而得以提及，但所涉及的篇幅和內(nèi)容更是鳳毛麟角。第二，研究內(nèi)容主要集中在對(duì)其產(chǎn)生的作用和意義方面。如楊昌江（2008）、賈建偉（2010）、劉梅（2011）等，這些觀點(diǎn)一致認(rèn)為體育課程文化資源對(duì)促進(jìn)和完善體育課程具有重要意義。上述研究為體育課程文化資源的研究提供了借鑒和啟迪，但整體而言尚存在如下問題：首先在研究內(nèi)容上，對(duì)體育課程文化資源的內(nèi)涵、特征、分類、開發(fā)現(xiàn)狀及開發(fā)途徑等方面的系統(tǒng)研究極為少見；其次在研究視角上，多作為體育課程資源的一個(gè)輔助內(nèi)容得以涉及，研究成果較為零散，未見將其視為獨(dú)立研究對(duì)象的相關(guān)成果。

4結(jié)論

體育課程文化資源的開發(fā)是學(xué)校體育課程資源開發(fā)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，也是影響體育課程實(shí)施效果的重要影響因素。當(dāng)前我國高校體育課程文化資源依然處在嚴(yán)重不足的狀態(tài)，嚴(yán)重制約著體育課程改革的順利推進(jìn)。因此，要?jiǎng)訂T教師、學(xué)生、學(xué)校以及教育主管部門積極地參與到體育課程文化資源的開發(fā)中來，并不斷培養(yǎng)參與者的開發(fā)意識(shí)，發(fā)揮師生雙主體作用，立足實(shí)際，因地、因時(shí)和因人制宜并不斷挖掘出有價(jià)值的體育課程文化資源，為我國體育教學(xué)改革的順利推進(jìn)發(fā)揮作用。

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