劉華

摘 要：現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與從前相比已大為迥異，而相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)相對(duì)改進(jìn)，就三個(gè)方面對(duì)化學(xué)中的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行了探討，其中有老生常談的話題，亦有別具一格的見解，旨在促進(jìn)學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：正確；嚴(yán)謹(jǐn)；靈活

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，要求從初中開始教學(xué)。許多同學(xué)乍一接觸，覺其繁瑣，不得入門。其實(shí)學(xué)好化學(xué)，只需掌握“三性”：正確性，邏輯性，靈活性。

一、思維之正確性

有語(yǔ)云，真理向前一步是謬誤。故而無論做什么事情，首先要考慮其遵循的原則是否正確，是否合乎實(shí)際。這對(duì)將來繼續(xù)學(xué)習(xí)理科的同學(xué)尤為重要。而將其范圍縮小放到化學(xué)這一學(xué)科中同樣適用。那么，如何確保思維的正確性呢？答案很顯然，嚴(yán)格遵守既定規(guī)則。例如，H2+CuO u+H2O。很簡(jiǎn)單的氧化還原方程式，但初學(xué)者出于省事的目的或是因?yàn)橐粫r(shí)粗心，往往寫成H2+CuO=Cu+H2O，導(dǎo)致這個(gè)方程式完全錯(cuò)誤。有同學(xué)可能會(huì)說，我知道要加熱就好了，何必寫出來。這樣的想法已在規(guī)則之外，養(yǎng)成習(xí)慣更是難改。而不嚴(yán)格遵守規(guī)則最終會(huì)結(jié)成苦果。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察將鐵高溫加熱獲得氧化鐵，與氧化鐵在空氣中受潮獲得氧化鐵之間的差別。使學(xué)生理解4Fe+6H2O+3O2=4Fe（OH）3，2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O=Fe2O3是鐵在空氣中長(zhǎng)期受潮的化學(xué)反應(yīng)式，這一化學(xué)反應(yīng)是漫長(zhǎng)的，沒有溫度的限制。而鐵受高溫加熱獲得的氧化鐵的化學(xué)反應(yīng)式時(shí)，化學(xué)反應(yīng)公式為FeO+O2 Fe2O3，高溫加熱是必要的條件。在寫化學(xué)反應(yīng)式時(shí)，必須完整的寫出化學(xué)反應(yīng)式成立的必要條件。從而學(xué)生才能理解為什么化學(xué)反應(yīng)式的寫法必須標(biāo)準(zhǔn)。所以有人說在規(guī)則中學(xué)習(xí)就好比戴著腳鐐跳舞。但我更想用“揮著雛翅飛翔”來作比喻。盡管規(guī)矩諸多，我們?nèi)钥梢栽谄渲姓业教岣呷紮C(jī)效率的優(yōu)秀解法，從而將其應(yīng)用到各行各業(yè)的生產(chǎn)制造中去，大大促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高。由此可見，起初對(duì)規(guī)則的不適應(yīng)就仿佛揮動(dòng)著稚嫩的翅膀練習(xí)飛翔，盡管過程會(huì)有些磕磕絆絆，但最終結(jié)果將是展翅九霄。

二、思維之邏輯性

有人說邏輯是人生來就有的一種能力，是人所固有的屬性。其實(shí)不然，每個(gè)人生來都是處于混沌的狀態(tài)，需要我們后天進(jìn)行開墾訓(xùn)練，才可順利地應(yīng)用邏輯解決問題。

“世界的意義必定在世界之外。”這是哲學(xué)上的邏輯。而化學(xué)上的邏輯，說得直白些就是有順序、有條理，而且嚴(yán)謹(jǐn)。例如，Na2O+H2O=2NaOH；KOH+NaNO3=NaOH+KNO3；2Ag+H2SO4（稀）=Ag2SO4+H2↑；2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2↑。這幾條化學(xué)反應(yīng)式，有哪幾個(gè)是正確的？哪幾個(gè)是錯(cuò)誤的？為什么？現(xiàn)在一條一條地分析以上反應(yīng)式的對(duì)錯(cuò)。Na2O+H2O=2NaOH能與水化合生成相應(yīng)的堿性物質(zhì)，這是正確的。KOH+NaNO3=NaOH+KNO3，這是堿與鹽的化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)反應(yīng)分類中它屬于復(fù)分類反應(yīng)，它的生成物中應(yīng)有難電離的物質(zhì)，比如水、氣體、沉淀物，而化學(xué)反應(yīng)式中的答案沒有這類物質(zhì)，于是它是錯(cuò)的。2Ag+H2SO4（?。?Ag2SO4+H2↑，銀沒有氫活潑，它的置換反應(yīng)不符合化學(xué)置換反應(yīng)的條件。2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2↑，這一置換反應(yīng)，生成的含鐵物質(zhì)應(yīng)為2價(jià)，于是它也不是正確的。在做完這道習(xí)題后，可以觀察化學(xué)習(xí)題置換反應(yīng)判斷的邏輯順序：是否符合基本的化學(xué)置換規(guī)律（比如是否滿足金屬活動(dòng)順序、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件、有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)）；反應(yīng)物與生成物是否恒定；生成的狀態(tài)是否正確。在做化學(xué)習(xí)題時(shí)，拿到一個(gè)題目，首先要有順序地進(jìn)行分析，再按照條理依次將問題解決，一步一步嚴(yán)謹(jǐn)小心地前進(jìn)，既不猶豫也不冒失，即是思維邏輯性的體現(xiàn)。這更能說明邏輯并不是一種天賦，不是生來就有，而是要通過后天大量的練習(xí)來訓(xùn)練得到，進(jìn)而掌握有邏輯地思考問題的方法。

三、思維之靈活性

我們常聽人提及要學(xué)會(huì)靈活地思考問題，很抽象，究竟怎樣才算是靈活思考問題呢。不妨從行動(dòng)上類比一下。假如從A地到B地共有三條路可走，其中一條是寬闊的公路，道路平穩(wěn)但容易發(fā)生擁堵；另一條是曲折的馬路，距離最近但是拐彎最多；最后一條是顛簸的小道，盡然道路崎嶇但既不擁堵也無彎路。如果你現(xiàn)在要從A地到B地辦一件非常緊急的事情，會(huì)作何選擇呢？

其實(shí)上面的情況和同學(xué)們平時(shí)或者考場(chǎng)上遇見某一類問題的情景非常相似，只不過是把問題說得具體些。在做題時(shí)，首先要尋找解法，好比出行要找到道路，可能是一條也可能是兩條，這就是要同學(xué)們掌握一題多解的能力，也是靈活解題的前提。而靈活解題其實(shí)就是尋找最適合的那一條道路，即最優(yōu)解法。再用前面提到的例子，H2+CuO u+H2O?，F(xiàn)有氧化銅40 g，加熱與氫氣反應(yīng)一段時(shí)間，停止加熱，冷卻，稱重，得33.6 g固體。問生成多少克銅。此題可作為一題多解的小例子。具體解法不多加贅述，這里只提供一些思考的方向。（1）直接求生成銅的質(zhì)量；（2）差量法；（3）據(jù)銅元素反應(yīng)前后質(zhì)量不變求解；（4）據(jù)固體減少的質(zhì)量求解；（5）據(jù)未反應(yīng)氧化銅質(zhì)量不變求解。如此簡(jiǎn)單的一道計(jì)算題可以用這么多的方法解決，可見每個(gè)問題的解法并不唯一，但各種解法互有優(yōu)劣，這就不僅需要同學(xué)們有快速的反應(yīng)力，亦要具有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果把正確作為向?qū)?，那么邏輯就是工具，而靈活即是最優(yōu)。在如今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，一味苦學(xué)的方式已經(jīng)找不到出路。在刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須牢固掌握“三性”，才可立于不敗之地。

編輯 溫雪蓮