黃勇

摘 要：數學教學不僅是數學知識的教學，還應當是數學思維活動的教學。在小學數學教學中，首先，重視訓練學生的形象思維。其次，多讓學生動手動腦。再次，努力提高學生的邏輯思維能力，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的思維能力。最后，營造民主、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

關鍵詞：思維能力；數學教學；創(chuàng)造性思維

數學教學已經從傳統(tǒng)的只傳授知識轉移到培養(yǎng)學生的思維能力上來了，教育家托利亞爾就強調：“數學教學不僅是數學知識的教學，而應當是數學思維活動的教學。”當今提倡素質教育，承認學生的各種差異，又強調要注重培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的能力。那么如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、重視訓練學生的形象思維

由于形象思維是人在頭腦中運用形象（表象）來進行思考的，沒有表象就不可能有形象思維，正確豐富的表象積累是培養(yǎng)形象思維的基礎。在教學中，我們要讓學生運用多種感官感知，訓練學生的形象思維能力。教育心理學告訴我們：“學生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，就越能發(fā)現規(guī)律性知識?！边\用實物、模型、圖書、教學錄像等方式，在學生頭腦中建立豐富的表象，訓練學生的形象思維。如教學三角形時，先出示各種不同類型和大小不同的三角形，然后讓學生概括出三角形的特征，講給其他學生聽，讓學生根據自己的理解，舉出生活中的三角形實例來，再出示一些幾何圖形，讓學生來判斷哪些是三角形。讓學生將正方形、長方形加線條演變成三角形。讓學生的思維都活躍起來，搞清楚教師所授的內容。

二、努力提高學生的邏輯思維能力

在教學中培養(yǎng)學生的推理能力也是很重要的。根據小學生的思維特點，及本班學生的實際水平，教師應作出不同的要求。

在教學中，我們應大膽地放開學生的手腳，讓他們獨立思考，給他們足夠的時間，讓學生根據教師啟發(fā)性的提問和運用已有知識自己進行思考、嘗試。如在講“分數除以分數”時，出示“■÷■”后，提問：我們已經學會了分數的乘法及分數除以整數的計算方法。誰能運用已有的知識找出分數除以分數的計算方法？問題提出后，讓學生大膽地探索、嘗試，給他們充足的時間。教師要注意他們的思考方向，并做適當的引導，并讓學生講出自己探索的思路。再讓學生按自己的想法做一做，讓學生講一講所學到的內容和方法。最后教師根據實際做出小結，以達到讓學生掌握知識的目的。

三、拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的思維能力

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學唯一的正確方法是實行‘再創(chuàng)造活動，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！?/p>

如，北師版六年級上“分數混合運算”（一）這一內容。首先通過多媒體出示課本圖，（氣象小組有12人，攝像小組的人數是氣象小組的■，航模小組的人數是攝影小組的■，航模小組有多少人？）問：“你能從圖中找到哪些數學信息？”當學生從中找到條件問題后，又問：“你能根據題意寫出等量關系式嗎？并說一說你是怎樣思考的？”然后又問：“你能根據氣象小組有12人，攝影小組的人數是氣象小組的■這兩個條件提出一個什么問題？”這樣請學生提出問題再解決問題，在學生都算出攝影小組的人數后，又問：“你能把這個求出來的問題作為條件，與航模小組的人數是攝影小組人數的■結合起來，又能提出什么問題？”讓學生自己找出問題，并想出怎樣去解決問題的方法，最后引導學生將分步算式列成綜合算式。整個學習過程就是學生思考的過程，提高了學生思維的敏捷性，開發(fā)了學生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學研究表明：膽小和過于自我批評的心理，是創(chuàng)新最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)新過程中最主要的特點。讓他們積極地參與到探索、嘗試的過程中來。如教學完除數是整十數的口算后，我出示“550÷50”讓一位學困生計算，他說：“等于10?！贝蠹叶颊f：“錯了，錯了?！边@位學生失望地低下了頭，這時我微笑著說：“很好，非常接近答案！”同學們都笑了，這位學生也笑了，終于又信心十足地計算出正確的答案來。因此，數學教師應以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，以幽默風趣的語言打破沉靜、緊張而嚴厲的課堂氣氛，將枯燥的數字變得生機勃勃，讓學生喜歡學習數學，從而開發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，我們發(fā)現平時許多學生習慣于模仿例題來解題，數學方法搬不了家，條件問題略有變化就束手無策。但是，只要我們在小學數學教學中努力培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成多思考的習慣，學生自然就會把數學學活，同時思維也自然會靈活多變，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（40）.

[2]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012（23）.