陳聰聰

西北大學(xué)

摘要：元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程就是一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程；眾所周知，英語(yǔ)閱讀理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，閱讀能力的高低也直接關(guān)乎著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。本文從元認(rèn)知理論視角出發(fā)，采用調(diào)查法中的問(wèn)卷調(diào)查探討了元認(rèn)知理論對(duì)初二學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)與教學(xué)的影響，從而倡導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成元認(rèn)知意識(shí)，并建議老師在今后的教學(xué)工作中更加積極地教授學(xué)生元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；初中；英語(yǔ)閱讀理解

閱讀是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和提高知識(shí)素養(yǎng)的主要途徑。多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率較低，除了自身的語(yǔ)言水平，文化知識(shí)，動(dòng)機(jī)興趣等情感方面的因素外，還有一個(gè)重要的原因即學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略意識(shí)。自覺(jué)養(yǎng)成元認(rèn)知策略意識(shí)成了現(xiàn)如今學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)主要方式。本文首先對(duì)元認(rèn)知理論及其策略進(jìn)行了詳盡地解釋說(shuō)明；接著對(duì)157名初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，分析得出了元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的有利影響，同時(shí)也提到了教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮的作用，最終再次肯定增加其元認(rèn)知策略的訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、元認(rèn)知理論

（一）定義

元認(rèn)知的概念最先是由美國(guó)的心理學(xué)家J.Flavell提出來(lái)的，即：認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。之所以被稱為元認(rèn)知，不難發(fā)現(xiàn)是其核心意義決定的，也就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。本文將元認(rèn)知應(yīng)用到了學(xué)習(xí)中去，也就是學(xué)習(xí)者自身對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。具體地說(shuō)也就是要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)前對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力，包括自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)及要選擇怎樣的學(xué)習(xí)策略或方法達(dá)成目標(biāo)的認(rèn)知；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查、自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并糾正其中不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及手段，從而保持正確的學(xué)習(xí)軌跡不斷前進(jìn)。

（二）組成

普遍來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知是由元認(rèn)知的知識(shí)，元認(rèn)知的體驗(yàn)，以及對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控這三部分內(nèi)容構(gòu)成。

元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體所積累的和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，通俗來(lái)說(shuō)也就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略等的知識(shí)，包括在何種情況下應(yīng)用什么策略，及如何以最好的狀態(tài)施展自己的能力。其包含三方面內(nèi)容：人的知識(shí)，任務(wù)知識(shí)，策略知識(shí)。拿學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，人的知識(shí)，也就是人作為學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的一切特征及了解的認(rèn)識(shí)。其次有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知材料方面的知識(shí)。最后就是策略知識(shí)，這個(gè)比較容易理解，即主體對(duì)策略的了解，包括策略的種類，策略間的優(yōu)缺點(diǎn)及使用的場(chǎng)合及條件等。元認(rèn)知的體驗(yàn)，即認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中所意識(shí)到的一些情感體驗(yàn)。在認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知的體驗(yàn)是相互作用的。元認(rèn)知監(jiān)控即主體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)、檢查等，以此來(lái)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（三）策略

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)；元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

計(jì)劃策略是主體在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決辦法，包括預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽材料，產(chǎn)生問(wèn)題，以及采取何種手段及方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

監(jiān)控策略是用在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中的，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)，反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確評(píng)估自己達(dá)到的水平，并評(píng)價(jià)各種策略的效果。

調(diào)節(jié)策略就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，及時(shí)調(diào)整或者修改。

二、英語(yǔ)閱讀理解中的元認(rèn)知策略

閱讀的基本目的是理解閱讀材料的意義；學(xué)生在閱讀方面存在較多的問(wèn)題，其中大部分原因來(lái)自學(xué)生沒(méi)有具備應(yīng)有的自我學(xué)習(xí)能力，而這多由學(xué)生主體們對(duì)元認(rèn)知策略的掌握不足；那么元認(rèn)知策略到底對(duì)英語(yǔ)閱讀有多重

要呢？

（一）計(jì)劃策略

閱讀理解中的元認(rèn)知計(jì)劃策略就是對(duì)閱讀技巧的恰當(dāng)選擇，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀前的材料準(zhǔn)備、詞匯語(yǔ)法積累、背景文化知識(shí)積累、把握閱讀方向、預(yù)測(cè)閱讀此文章所需的時(shí)間及自己可能遇到的問(wèn)題等。很明顯，這都需要學(xué)生常年的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累才能保證在每次閱讀前有意識(shí)地進(jìn)行計(jì)劃策略；如上調(diào)查問(wèn)卷不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們平日里不常寫讀書筆記，遇到生詞就查字典，不常預(yù)習(xí)并試圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都對(duì)計(jì)劃策略的有效實(shí)施造成影響，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積累到該掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以及相應(yīng)的背景文化知識(shí)。同時(shí)若針對(duì)每次閱讀測(cè)試或練習(xí)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在閱讀活動(dòng)開始前，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平制定閱讀計(jì)劃，包括設(shè)置目標(biāo)、確定閱讀進(jìn)程、瀏覽閱讀材料、選擇相應(yīng)的閱讀策略。指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住每段的主旨句，更好地幫助理解原文內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)閱讀好的學(xué)生都是積極主動(dòng)的。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略主要是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。要想順利高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地保持自我監(jiān)控，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)照預(yù)期的閱讀目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，不斷調(diào)節(jié)并選用合適的閱讀策略。如果學(xué)生能夠很好地掌握監(jiān)控策略的話，就會(huì)善于猜測(cè)閱讀材料的重難點(diǎn)，有目的地瀏覽材料；從而也會(huì)有意識(shí)選擇最合適的閱讀策略，如采用略讀法快速了解文章的主旨；尋讀法幫助學(xué)生針對(duì)考點(diǎn)在文章中及時(shí)找出答案；這個(gè)過(guò)程中監(jiān)控策略會(huì)反饋一些心理反應(yīng)，如成就感告訴閱讀主體目前采用的策略是正確的，若傳達(dá)出來(lái)的是挫敗感那么意味著監(jiān)控策略在告訴你應(yīng)調(diào)整閱讀策略。

（三）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是指學(xué)生對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力做出合理的評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足并主動(dòng)地做出改進(jìn)。比如在一次閱讀測(cè)試進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自審一下其努力程度及表現(xiàn)，思考其語(yǔ)言功底，包括其單詞、句子、語(yǔ)法的掌握程度，表達(dá)語(yǔ)言的能力是否符合目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣；通過(guò)這些反思，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充，從而促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)中的元認(rèn)知策略

教學(xué)實(shí)踐中元認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)對(duì)老師也有一定的特殊要求。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)燈者，指路人；這也就意味著教師應(yīng)該精通語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何知識(shí)，不管是自身的知識(shí)儲(chǔ)備還是教授知識(shí)的能力與方法。必須傳授給學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，明確學(xué)生所需要的策略是什么，做到游刃有余，運(yùn)用策略來(lái)詮釋閱讀活動(dòng)的過(guò)程。其次，通過(guò)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成元認(rèn)知策略的意識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行反思并時(shí)刻監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的閱讀策略以保證閱讀任務(wù)順利完成。

四、結(jié)論

元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)元認(rèn)知策略重視學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)；而這都是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要保證。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反思以及在閱讀過(guò)程中的決策運(yùn)用，逐漸豐富了自己的閱讀策略，培養(yǎng)靈活應(yīng)用閱讀策略的能力。不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生大多對(duì)有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)掌握地比較好，因?yàn)樗麄儾还庠趽碛胸S富閱讀策略的同時(shí)，善于計(jì)劃、監(jiān)控并反思自己的閱讀過(guò)程，從而順利完成閱讀任務(wù)。這就說(shuō)明，在具備一定個(gè)人知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論及其策略并能熟練運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，必將成為學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。同時(shí)對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生真正掌握閱讀技巧，成為自覺(jué)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

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