戈全意

【摘 要】 在多元化教學(xué)模式背景下，高中生物教學(xué)要想獲得完整的教學(xué)體系，則必須在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理布置作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)理念，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中探究生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 高中；生物作業(yè)；合理設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G63.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。其設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性、針對(duì)性將直接影響著課堂教學(xué)效率。

一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀與思路設(shè)計(jì)

筆者對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定時(shí)間的考察與分析，高中學(xué)校的生物教師數(shù)量過(guò)少，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，一個(gè)生物教師所帶的班級(jí)數(shù)目過(guò)多，導(dǎo)致生物教學(xué)效率差強(qiáng)人意，難以關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物教師數(shù)目過(guò)少直接導(dǎo)致教師的作業(yè)批閱任務(wù)過(guò)于繁重，從而導(dǎo)致作業(yè)的批閱質(zhì)量較差，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師的作業(yè)布置積極性降低，通常會(huì)減少作業(yè)量一減輕自身的批閱負(fù)擔(dān)。由于教師的課堂學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)大，使得所布置的生物作業(yè)模式過(guò)于整體化，通常每個(gè)班級(jí)的生物作業(yè)內(nèi)容是相同的，極其缺乏教學(xué)針對(duì)性。

每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生在生物課堂上對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握能力與程度是不相同的，因此，教師必須要根據(jù)不同的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)分層，作業(yè)的布置也要貼合分層教學(xué)理念，使其能夠提高每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。但是，過(guò)于整體化、模式化與籠統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容不僅不能夠幫助每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，甚至還導(dǎo)致作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重阻礙生物課堂教學(xué)效果的提高。

筆者認(rèn)為，高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容科學(xué)性與個(gè)體性，生物作業(yè)的布置要體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诟髯怨逃袑W(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)能力與探究能力。首先，布置作業(yè)要注重夯實(shí)生物基礎(chǔ)，其次作業(yè)結(jié)構(gòu)要多元化和分層化，最后生物作業(yè)的布置要豐富學(xué)生的生物知識(shí)、拓寬視野、發(fā)散生物思維。

二、高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

1.布置對(duì)比性、概念區(qū)分性作業(yè)

高中生物教材中生物知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，且形式雜而亂，許多生物知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)許多生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了概念混淆不清的現(xiàn)象，因此高中生物教師要在課后布置對(duì)比性、概念區(qū)分性作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)區(qū)分生物概念，有效提升生物學(xué)習(xí)效果。

比如，在單細(xì)胞動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業(yè)時(shí)將作業(yè)內(nèi)容分為兩大類，讓學(xué)生分別從動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞兩方面進(jìn)行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區(qū)分方法，提高對(duì)概念差異點(diǎn)的掌握能力。

2.布置生活實(shí)踐性作業(yè)

眾所周知，學(xué)生生活周圍遍布著各種各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n后積極觀察相應(yīng)生物的特征與成長(zhǎng)過(guò)程，在觀察的過(guò)程中鞏固教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。

比如，在布置高中生物課程《植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程》的課后作業(yè)時(shí)，我針對(duì)此單元的教學(xué)實(shí)踐特殊性，在課后布置了生活實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诩抑谢蛟诠珗@里觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，動(dòng)態(tài)記錄它們的生長(zhǎng)過(guò)程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實(shí)踐課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.多樣化的作業(yè)形式

在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書(shū)面實(shí)踐型作業(yè)。口頭型作業(yè)是指教師首先讓全班學(xué)生提出問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類，后再進(jìn)行專題教學(xué)解決。此方法優(yōu)點(diǎn)在于提高了作業(yè)的針對(duì)性和有效性。而書(shū)寫(xiě)實(shí)踐型作業(yè)則注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高了作業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)用性。形式如實(shí)驗(yàn)作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、寫(xiě)論文、繪圖型作業(yè)等。結(jié)合生物“理課中小文科”學(xué)科的特點(diǎn)，繪圖型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學(xué)生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式圖解、細(xì)胞呼吸、光合作用過(guò)程圖、細(xì)胞有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂過(guò)程圖、孟德?tīng)杻纱筮z傳定律遺傳圖解；必修三的細(xì)胞生活內(nèi)環(huán)境示意圖、幾種調(diào)節(jié)過(guò)程（血糖平衡調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等）。通過(guò)這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械的模仿已不能滿足學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、靈活的應(yīng)用生物知識(shí)。教師千方百計(jì)讓學(xué)生“活起來(lái)”，更多的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識(shí)原理、靈活運(yùn)用技能。例如，在講授DNA分子結(jié)構(gòu)以及遺傳信息多樣性時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好教學(xué)材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建DNA模型，教師最后打分評(píng)價(jià)。這種作業(yè)形式，是符合學(xué)生學(xué)識(shí)水平且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)與合作為主的探究性作業(yè)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中輕松完成生物活動(dòng)作業(yè)。

5.倡導(dǎo)作業(yè)的個(gè)性化發(fā)展

有學(xué)者提出應(yīng)用作業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)策略：注重課后習(xí)題梯度，關(guān)注學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化、層次性。學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異造就個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，因材施教的教學(xué)宗旨要求作業(yè)的呈現(xiàn)要在統(tǒng)一中體現(xiàn)個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異布置不同層次的作業(yè)，能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)不同認(rèn)知程度和問(wèn)題難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排三種層次作業(yè)：對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實(shí)驗(yàn)圖譜；對(duì)于成績(jī)良好的同學(xué)，可布置他們完成推測(cè)控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，則采用開(kāi)放式作業(yè)，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)有層次的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生從不同的角度深入理解知識(shí)，并將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、構(gòu)建認(rèn)知體系，促進(jìn)自身的智力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中教育是新型多元化教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，教師一定要關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，在布置作業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)分層性、多元性與個(gè)體性，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教效率的持續(xù)性提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]游文玲.對(duì)新課程背景下的作業(yè)改革的思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.21（3）：310-312