剛積穎

【摘 要】 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和歸納總結(jié)的能力。這是有效教學(xué)和高效閱讀的有益做法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)重視誦讀、對(duì)話交流、開(kāi)展活動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，從而深化、拓展、激活、升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

體驗(yàn)式閱讀這種教學(xué)方式一經(jīng)提出，便引起了教育界的廣泛關(guān)注。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性地創(chuàng)造有益于學(xué)生產(chǎn)生親受的情景，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，并對(duì)所要感知的對(duì)象產(chǎn)生感知認(rèn)識(shí)的過(guò)程。踐行讓學(xué)引思，打造高效課堂是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)和基本要求。這也要求教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以求提高課堂教學(xué)的有效性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，把握文本內(nèi)容，豐富、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這是實(shí)施高中語(yǔ)文有效教學(xué)和構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)策略。在高中語(yǔ)文閱讀教育中引入體驗(yàn)，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也具有較高教育實(shí)踐價(jià)值，本文從體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特征、存在問(wèn)題著手，提出相應(yīng)對(duì)策。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是根據(jù)新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合漢語(yǔ)的文化特征和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)而提出的一種符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。體驗(yàn)式閱讀是新課程改革背景下實(shí)施有效教學(xué)的根本保證之一。作為新課程改革重大目標(biāo)之一，有效教學(xué)在現(xiàn)階段的中小學(xué)教育中已經(jīng)得到認(rèn)可和逐步實(shí)施了。因此我們要重視體驗(yàn)式閱讀這一能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和歸納總結(jié)的能力的最新教學(xué)方式。在體驗(yàn)式閱讀過(guò)程中，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，學(xué)會(huì)體悟作者的情懷，引發(fā)共鳴逐步養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力，獲得主觀感受。這同時(shí)也要求我們要比對(duì)時(shí)間、精力和效益的關(guān)系。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考

教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，合理設(shè)置相應(yīng)的情境，使學(xué)生參與到所營(yíng)造的氛圍中，自覺(jué)體會(huì)作者的意圖和思想?！蹲８！芬晃闹械闹魅宋滔榱稚┍挥械娜朔Q(chēng)之為是“一個(gè)沒(méi)有春天的女人”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究分析其原因。經(jīng)過(guò)師生共同分析，探討，我們知道祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設(shè)置在春天：春天，她失去丈夫；春天，她被賣(mài)改嫁；春天，她痛失愛(ài)子。春天，孕育著希望，孕育著生機(jī)。可是祥林嫂的不幸卻大都發(fā)生在春天。作者這樣描寫(xiě)，看似漫不經(jīng)心，其實(shí)寓意深刻，起到襯托作用。這些鮮明的對(duì)比，突出了祥林嫂的不幸。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中合理地加上想象、聯(lián)想

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體紀(jì)錄著一定的生活信息。在閱讀過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想。情感的熏陶、生命的體驗(yàn)、意義的生成的重要地位都要凸顯出來(lái)。我們還要注意挖掘適宜學(xué)生情感體驗(yàn)的文本內(nèi)涵，充分利用學(xué)生的心理感受，形成積極的向善的審美態(tài)度。教師要根據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展趨勢(shì)，因地制宜地選好適合學(xué)生的文本閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生良好而豐富的情感體驗(yàn)，擴(kuò)大認(rèn)知范圍，提高語(yǔ)文水平，健全自己的人格。我們還要還讀于課堂。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古人強(qiáng)調(diào)多讀，此“多”意蘊(yùn)深刻。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家余映潮說(shuō)過(guò)：“朗讀，是品味感受的閱讀活動(dòng)，是充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)”。因此，課堂上，我們要有音響視頻的范讀，教師有表情的誦讀，學(xué)生美美的品讀。讓師生一起陶醉于語(yǔ)文的獨(dú)特魅力之中。讀，是通向高效語(yǔ)文課堂的一座重要的橋梁。另外，我們還可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻和影視資料，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)受到更為直觀的影響。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀文章，加深對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。同時(shí)全面提高學(xué)生的文本閱讀理解能力，并通過(guò)了解作者的情感起伏，激起學(xué)生的共鳴，從而意識(shí)到閱讀的重要性，實(shí)現(xiàn)了文本的情感目標(biāo)，同時(shí)也為今后的閱讀形成好的策略打下基礎(chǔ)。

3.在閱讀中開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)立足于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，重視傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念的融合。將語(yǔ)文教學(xué)生活化，克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端。通過(guò)各種教學(xué)手段，以生活展現(xiàn)情境，切實(shí)改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

蘇教版普通高中語(yǔ)文教材根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”即引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)材料開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盎顒?dòng)”主要強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)去參與和親歷，讓學(xué)生在豐富多樣的、充滿(mǎn)生活氣息的活動(dòng)中傾聽(tīng)、開(kāi)口、動(dòng)手等，以體驗(yàn)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要從根本上改變傳統(tǒng)閱讀觀念和教學(xué)陋習(xí)，就必須激活、開(kāi)掘并提升閱讀主體獨(dú)特深刻、富有價(jià)值的體驗(yàn)。

三、對(duì)話討論，豐富體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的內(nèi)化和升華，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是以情感為核心，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。富有生命力、充滿(mǎn)激情的課堂教學(xué)必須通過(guò)師生的溝通、生生的交流、學(xué)生與文本的對(duì)話實(shí)現(xiàn)。在對(duì)話教學(xué)中，教師要善于觀察和捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者情感的有機(jī)交融，推進(jìn)學(xué)生與文本更高層次地對(duì)話。

如教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師可先提出導(dǎo)入問(wèn)題：學(xué)習(xí)了《赤壁賦》，蘇軾的樂(lè)觀、豁達(dá)對(duì)你產(chǎn)生了什么樣的影響？有人認(rèn)為蘇軾這種力求豁達(dá)的心境對(duì)人有消極的影響，你認(rèn)為他是否有陶淵明歸隱的心境？組織學(xué)生討論并展開(kāi)對(duì)話，交流心得。學(xué)生討論之后，有的認(rèn)為：蘇軾這些話表面上看起來(lái)很超脫，但心中仍有人生空虛之感，不過(guò)是自我安慰之詞罷了；有的則認(rèn)為蘇軾的心胸是豁達(dá)的，在幾乎喪失人身自由的情況下，還能力求解脫，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。關(guān)于蘇軾和陶淵明的心境，學(xué)生普遍認(rèn)為兩人的心境是不一樣的，陶淵明是真正厭世，而蘇軾則是在詩(shī)中感嘆人生短暫，不能有所作為。這樣的對(duì)話有助于學(xué)生獲得豐富的情感體悟，提升思想境界和文學(xué)素養(yǎng)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)關(guān)注人文精神的培育，要求學(xué)生借助多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的交流和溝通。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加快推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索出提高閱讀教學(xué)效率的最佳途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文老師若能多思考，善于挖掘課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)情感共鳴，通過(guò)實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，成就高中語(yǔ)文大課堂。我們要讓學(xué)生享有情感體驗(yàn)富，讓有促進(jìn)主體全面和諧發(fā)展的教育價(jià)值充分顯現(xiàn)。

不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。我們要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程，這才符合新課程改革的要求。

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