陳美玲

【摘 要】 興趣是學(xué)習(xí)之師。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而自覺、積極地追求知識、鍛煉技能，才能真正擺脫學(xué)習(xí)壓力，全面提升素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)育人的目的。本文作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)疑引導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際、智能相長等多個(gè)方面對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】 情境；設(shè)疑；心理；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

正所謂“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這在小學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)低年級教育中尤其適用。由于認(rèn)知能力和社會經(jīng)驗(yàn)所限，這些孩子天真活潑，遠(yuǎn)大的理想、將來舒適的生活、教師和家長的壓力……都難于有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，光靠外界力量趕鴨子上架“迫使”他們學(xué)習(xí)，不但收效甚微，而且還會引發(fā)他們對壓迫式學(xué)習(xí)氛圍極大且日益增大的抵觸反抗情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效化甚至負(fù)效化，最終嚴(yán)重影響他們的身心健康。這種情況下，只有“興趣”才是孩子們創(chuàng)造力、求知欲發(fā)展的原動力。只有充分利用一切可以利用的手段、方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對自己學(xué)習(xí)的東西本身發(fā)生了興趣，才能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感，促使他無止境地去追求、去探究、去實(shí)踐、去發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由被動、機(jī)械學(xué)習(xí)向主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)效果。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取如下幾種方法與技巧：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了應(yīng)對升學(xué)考核，原本工具性、人文性和趣味性極強(qiáng)、最容易吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)教育已變成無休止的計(jì)算、計(jì)算、計(jì)算……顯得枯燥無味、面目可憎。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，授課教師必須充分利用數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性、趣味性較強(qiáng)的情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計(jì)算呢？你能幫幫他嗎？這一現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，他們紛紛開動腦筋，主動探究，尋求解決問題的方法，在不知不覺中融入到數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中。

二、以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)求知欲望

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)充分利用孩子們超強(qiáng)的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)置時(shí)效性、趣味性、針對性、階段性的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的求知動機(jī)，做到以疑導(dǎo)學(xué)。

（一）設(shè)疑要有時(shí)效性。

講究設(shè)疑的時(shí)效性，就是要把握有利時(shí)機(jī)，通過及時(shí)設(shè)疑把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。根據(jù)設(shè)疑時(shí)點(diǎn)，設(shè)疑可分為課前置疑、課堂設(shè)疑、課后設(shè)疑三種情形。課前設(shè)疑是指上一章節(jié)的教學(xué)初步完成，即將轉(zhuǎn)入下一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過提高預(yù)習(xí)的方向性增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。課堂設(shè)疑，則是教師為了引導(dǎo)學(xué)生聚集當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容而根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，科學(xué)設(shè)疑，以疑促學(xué)。課后設(shè)疑則是在教學(xué)內(nèi)容的課堂講授工作完成之后，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)鞏固工作。

（二）設(shè)疑要有趣味性。

小學(xué)生的邏輯思維較弱，他們更傾向于情景性、趣味性的教學(xué)氛圍，這就要求教師設(shè)置的疑問必須有較強(qiáng)的趣味性。在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我出示了一條算式：56×（ ）+44×（ ）=_____，并且故作神秘的說，老師有特異功能，隨便他們在括號里填上任意同一個(gè)因數(shù)，教師都能很快地得出正確的結(jié)論，并且隨意抽取了幾位學(xué)生來試驗(yàn)。在證實(shí)教師真的具有“特異功能”之后，再通過“你們想要擁有這種特異功能嗎？”這種趣味性、誘惑力極強(qiáng)的疑問一下子就把他們的注意力完全集中到新課程的教學(xué)上來。

（三）設(shè)疑要有針對性。

設(shè)疑的針對性首先要求設(shè)疑必須針對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)，否則就會南轅北轍，而且設(shè)疑越精彩，對課堂教學(xué)的干擾就越大，其負(fù)面作用也就越大。其次要求設(shè)疑必須針對特定的學(xué)生。比如對低年級學(xué)生設(shè)疑，就要更加強(qiáng)注意疑問設(shè)置時(shí)的情境性、趣味性，對小學(xué)高年級學(xué)生的設(shè)疑，除了要有情境性、趣味性，還必須逐漸向抽象性、概念性發(fā)展，確保以疑導(dǎo)學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促使學(xué)生更快的完成由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的完善與素質(zhì)的提高。

（四）設(shè)疑要有階段性。

設(shè)疑的階段性，是指要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，通過由淺入深的分層設(shè)疑，逐漸提高所設(shè)置的情境的難度或者實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生展開深一層次的思考。如在前例《長方體的表面積》的教學(xué)中，先通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生得出“需要的包裝紙就是長方體的表面積”的決論，再通過設(shè)置疑問：“小明用這張紙一定能夠把送給媽媽的禮物包裝好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，并且認(rèn)識到，如果在現(xiàn)實(shí)生活中，只按禮物表面積大的紙張是很難完全把禮品包裝好的（接口需要部分交接位），增進(jìn)了他們解決問題的能力。

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)直觀教學(xué)

小學(xué)生的思維卻仍處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段，卻要去學(xué)習(xí)掌握相當(dāng)抽象的教學(xué)內(nèi)容即數(shù)學(xué)概念。要想解決這個(gè)問題，不能光靠一而再、再而三地重復(fù)講解、解釋相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，通過學(xué)生身邊他們感興趣的事物和顯淺的例子，使抽象的概念變得形象生動，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我利用一個(gè)圓柱形的罐頭盒，讓學(xué)生制作它的包裝紙，使學(xué)生明白了什么是側(cè)面積；并讓學(xué)生自己動手剪、擺、圍，通過這樣的現(xiàn)實(shí)操作，讓學(xué)生在玩的過程中逐步體會圓柱的側(cè)面展開是個(gè)什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關(guān)。通過一系列的實(shí)踐讓學(xué)生感司到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感。

四、借助各種教具，推進(jìn)教學(xué)形象化

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的形象思維比較完備而抽象概念思維仍處于啟蒙和初步發(fā)展階段。針對這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種可資利用的教學(xué)工具，如定制的教具、自制的教具、課件、積件等及其他教學(xué)媒體，開展影、視、音全方位的形象教學(xué)。如在教學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》的教學(xué)中，通過播放兒化的錄音《時(shí)間的小馬車》，既吸引了學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與新課內(nèi)容的距離，消除了（尤其是后進(jìn)生）對新課的陌生感和抗拒感，通過展示各種形式的鐘、表，讓他們認(rèn)識到鐘表是常見的計(jì)時(shí)工具，認(rèn)識到時(shí)間的不同表示方法，最后再通過太陽的東升西落，讓他們體會到時(shí)間前進(jìn)并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，必須珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還間接的對學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育。

五、巧用獎勵(lì)手段，刺激求學(xué)熱情

對小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生而言，單純給予榮譽(yù)、進(jìn)行精神獎勵(lì)往往難以取得明顯的激勵(lì)效果，而物質(zhì)獎勵(lì)與安全感獎勵(lì)卻直接而有效。為此，教師首先要妙用物質(zhì)獎勵(lì)，如發(fā)放一些符合學(xué)生認(rèn)知情趣的物品或者學(xué)習(xí)用品，刺激學(xué)生的本能，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的目的。在此基礎(chǔ)上再通過自身的榜樣示范，通過良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，打造精神獎勵(lì)的平臺，逐漸由單純的物質(zhì)獎勵(lì)過渡到物質(zhì)獎勵(lì)與精神獎勵(lì)并重，最終實(shí)現(xiàn)精神獎勵(lì)刺激的長效獎勵(lì)機(jī)制。如在教學(xué)管理中，我給學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)并獎勵(lì)一面小紅旗，張貼在教室的公示欄，對累積一定數(shù)量小紅旗的孩子給予一定的學(xué)習(xí)用品獎勵(lì)，對不領(lǐng)取階段性的獎品而累積到學(xué)期結(jié)束再領(lǐng)取獎品的孩子除給予應(yīng)獲獎品外還給予另外的物質(zhì)獎勵(lì)，形成了精神獎勵(lì)與物質(zhì)獎勵(lì)相結(jié)合的獎勵(lì)機(jī)制，較好的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、貫穿實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)。教師要把實(shí)踐性貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得動手操作的機(jī)會、獲得參與實(shí)踐的機(jī)會，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，就布置學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)各自家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時(shí)間的情況，制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，并提出問題：“根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節(jié)目”，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊”，“數(shù)學(xué)知識非常有用”，體會到數(shù)學(xué)是具體有趣的，有學(xué)習(xí)意義的，既增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和動手能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的在于提高教學(xué)效果。教師要時(shí)刻注意到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在平時(shí)的教學(xué)及管理中，要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，通過趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧妙而合理的設(shè)疑，通過各種教具的科學(xué)使用，通過獎勵(lì)手段的巧妙運(yùn)用，刺激學(xué)生內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，相信一定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

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