周青華

【摘 要】 在語文教學中，要讓學生成為學習的真正主人，我們就必須注重氛圍營造、激發(fā)興趣，加強方法授與，引導學生質(zhì)疑學習，在評價中體驗學習成功。

【關(guān)鍵詞】 語文教學；學習主人；成為；實踐策略

【中圖分類號】 G62.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新課標明確指出：“學生是語文學習和發(fā)展的主體。”要落實這一主體理念，就必須讓學生成為課堂學習的主人。只有他們積極性和主動性得到了充分調(diào)動，他們主體作用才能得以充分發(fā)揮，也才能成為真正的學習主人。而傳統(tǒng)語文教學，強調(diào)的是師道尊嚴，在“教師中心論”理念下，學生是接受式學習，被動地接受教師“滿堂灌”，形成了“等”、“喂”的學習習慣。在全面踐行新課改的今天，如何改變學生這一學習習慣，讓他們成為學生主人，就成為我們必須深入思考并積極踐行的現(xiàn)實課題。下面，我結(jié)合初中語文教學，談?wù)剬嵺`策略。

一、注重愉悅?cè)谇⒎諊鸂I造

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！眰鹘y(tǒng)語文教學就是這樣，很大都是開課便講，不注重學生教學氛圍營造，在學生還沒“收心”時便錯過了教師新知教學機會。這顯然不能達到調(diào)動學生積極性的目的，也不能促進其主體性發(fā)揮。因此，我認為開課注重和諧愉悅學習氛圍的營造是非常必須和必要的。這一點，不要擔心時間被耽擱而忽視。為此，我們應(yīng)放下架子，把親情和微笑帶進課堂，教師的微笑能給學生提供寬松、和諧的學習氣氛，消除學生上課的緊張情緒，讓學生真正成為語文課堂的主人。難怪有的同學說：“我希望我的語文老師每天都能燦爛地笑著進教室、出教室，還希望語文老師帶著一些幽默感，使我們的學習更開心、更愉快?！?/p>

二、注重學生學習興趣激發(fā)

興趣是學生持續(xù)的強勁動力，是學生“我要學”的情感內(nèi)驅(qū)。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！笨梢姡d趣是學生成為學習真正主人的關(guān)鍵所在。因此，在語文教學中，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生語文學習興趣。在實踐中，我們除了上面所說的營造氛圍激趣外，我們還可以通過直觀教學激趣、情境教學激趣、故事音樂激趣、游戲操作激趣、激勵評價激趣等。讓學生體驗學習成功也是一種行之有效的激趣方法，這種方法有利于培養(yǎng)學生學習情感，更能提高學生主體性。

三、注重學生學習方法授與

要讓學生成為學習主人，就必須使之從被動接受學習中走出來，形成“我要學”而不是“要我學”的學習態(tài)度。新課標指出語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些學習方式更強調(diào)學生的自覺性和能動性，有利于學生主體作用的發(fā)揮。因此，作為語文老師，我們應(yīng)圍繞學生的“學”來確定老師的“教”，積極探索致力于學的教的模式，在引導學生“如何學”上下功夫。教育家葉圣陶說得好：“教師的職責主要不在于‘教，而在于指導學生‘學。達到“教是為了不教”的目的，“不教是為了促進學生養(yǎng)成有一輩子自學的能力?！币虼?，指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，變“教”為“導”，讓學生真正成為學習主人。落實到實踐教學中，我們就要作如下角色轉(zhuǎn)換，課堂導入時，擔當主持人角色；學生自主閱讀時，擔當巡視員角色；學生分組討論時，擔當參與者角色；學生展示學習成果時，擔當記錄員角色；課堂總結(jié)時，擔當評論員角色……，教師角色的轉(zhuǎn)換，就是為了讓教更好地服務(wù)于學，為學生發(fā)展搭臺。

四、注重鼓勵學生質(zhì)疑問難

古人說得好：“學起于思貴有疑?！彼?、疑都是調(diào)動學生思維參與的有效策略，是學生主體性發(fā)揮的重要體現(xiàn)。因為能質(zhì)疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索；能問難，表現(xiàn)他們已在積極探索問題解決，在進行創(chuàng)新思維活動。因此，教學中，我們應(yīng)注重鼓勵學生質(zhì)疑問難。然而，我們現(xiàn)行很大學生既沒有質(zhì)疑意識，也沒有問難習慣，導致思維參與性不高，學習效果不好。那怎么辦？南宋教育家朱熹說到：“讀書無疑須教有疑?！笔堑模ㄟ^“教有疑”策略是調(diào)動學生思維參與的法寶。教學時，我們常把學習目標問題化，形成拾階而上的問題串，讓學生在思考解決問題中達成學習目標。為此，在課堂上，我們應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生別出心裁、標新立異，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)新問題。對于學生的提問，教師要及時表揚、鼓勵，即使是錯誤的提問，也不宜訓斥和嘲笑，應(yīng)當多點撥多引導，讓學生樹立自信心，使每名學生都樂于參與教學活動。這樣做既拉近了師生的距離又開啟了學生的思維，讓學生在課堂上能充分展示自己，做課堂的主人。

五、注重學習過程激勵評價

傳統(tǒng)語文教學，注重終結(jié)性評價，不強調(diào)學生學習過程。在新課改的今天，除倡導評價主體多元化外，就是注重學生過程評價，這有利于促進學生過程參與。為此，我們應(yīng)采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一位學生的主動性、積極性。對學生的鼓勵，不能只停留在口頭的表揚上，要讓學生能夠真切體會到成功，讓他們相信自己，才能激發(fā)他們更多的參與熱情。因此在教學過程中要充分發(fā)揮成果的激勵功能，要及時反饋，及時矯正，幫助和鼓勵不同層次的學生完成自己的學習目標，讓他們體驗到成功的喜悅，真正成為語文課堂的主人。

總之，在學為主體理念踐行的今天，要想讓學生真正成為學習主人，我們就必須想方設(shè)法，調(diào)動其積極性和主動性，使之成為學習建構(gòu)主體。只有這樣，他們才能學得更主動，更有自覺學習習慣和態(tài)度。

參考文獻：

[1]吳桂杰，“讓學生主動參與，真正成為學習的主人”的策略探究[J].讀寫算，2012年。

[2]張俊賢，淺談如何讓學生成為學習的主人[J].新課程學習，2014年。

[3]周艷萍，讓學生真正成為語文課堂的主人[J].新課程學習，2013年。