袁琴

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡被稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?！边@種心理各人都有的。我們可以利用這種心理，來鼓勵兒童怎樣做人，怎樣做事。對于小孩子來說，鼓勵，不論是物質(zhì)的還是精神的，都是非常重要的。因此，家長和老師都不要吝嗇對孩子的激勵，嘉獎。自己的育子經(jīng)驗和十幾多年的幼教從教經(jīng)驗讓我明白對待孩子，多鼓勵，少批評，多激勵，少指責，會對孩子起到截然不同的效果。因此家長和老師的語言表達方式，特別是激勵性的語言，會對幼兒的身心健康發(fā)展，乃至孩子的性格人格的形成有很大的影響。

一、教師的激勵性語言對幼兒的促進作用

激勵性的語言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此?？墒怯變河捎谧陨淼哪挲g特點，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。如：我們上戶外活動課時，讓幼兒走平衡木，一向膽小的陶玉佳小朋友不敢上平衡木，她往后溜，說“老師，我不想玩?！笨吹竭@種情況，我連忙鼓勵她“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你?！痹谖业墓膭钕?，她安全地順利地走過了平衡木。在她跳下來的那一時刻，我看到了孩子臉上的自信和開心。在孩子完成任務(wù)后也要及時給予鼓勵，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。對小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。同時對那些暫時難以抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次經(jīng)過言語或其他的形式進行反復(fù)的強化和行為訓(xùn)練。比如我們可以用正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優(yōu)點來促進他們改掉缺點。

在吃午餐的時候，每次愛說話吃飯慢的龍龍又在和旁邊的小朋友說話了，我不再批評他而改為表揚，我說“龍龍今天都快吃完了，大家都要加油哦！”龍龍馬上不說話了，連忙一勺趕一勺地往嘴里喂，很快他就吃完了碗里的飯。上室內(nèi)課的時候，班上總有幾個好動的坐不住的孩子，他們讓我非常頭痛，因為他們影響了其他的孩子，甚至使我上不成課，我一遍又一遍點他們的名字，甚至大聲斥責，可是管不了幾分鐘的時間。我就變批評為表揚，我說“大家看彬彬聽講坐得多端正?！绷⒖?，彬彬就小手藏在后面，雙腳并攏了，坐得端端正正。其他的小朋友也都馬上坐得端端正正。我現(xiàn)在表揚他們最多的是睡午覺的時候，當我看到還沒有睡著楊可兒和琳琳，她們的小眼睛還睜著，小手這兒摸摸那兒摸摸，我就說：“楊可兒已經(jīng)睡著了，琳琳也睡著了，開始做美夢了！”立刻她們的小手不再動了，閉上眼一會兒就睡著了。

教師的激勵性言語，能讓孩子從原先的不能自制轉(zhuǎn)變成積極地參與活動，因而教師的激勵要帶有針對性和引導(dǎo)性。針對幼兒年齡較小的特點，自制力較差，很容易隨心所欲。如果刻意的去壓制他們的興趣或是表現(xiàn)欲望，會使他們對自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時會因自制力差而“不守紀律”，作為教師應(yīng)該換個角度，具體啟發(fā)的引導(dǎo)，把握不同幼兒的興趣特點，利用他們的優(yōu)勢，合適的引導(dǎo)，樹立他們的信心。

真正能觸動孩子并激勵孩子不斷進步，改掉自制力較差的毛病的激勵性言語行為是應(yīng)該融入教師的真情的。既無情感的流露也無教師發(fā)自內(nèi)心對幼兒的愛的表述，激勵就沒有了感染力，其中教師在激勵的同時，要讓幼兒相信這樣做是對的。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠的友誼和情感是實施激勵性言語行為的橋梁。作為組織幼兒日?；顒拥闹匾侄?，幾乎每時每刻都要用到語言和孩子們交流，所以教師要充分發(fā)揮自己的語言藝術(shù)，并不斷改進自己的語言藝術(shù)，讓幼兒的世界因你的語言而變得更加精彩。教師還應(yīng)多多使用激勵性語言，對待孩子，多鼓勵少批評，讓幼兒在快樂中不斷健康、自信的成長。

教師的一個微笑﹑一個舉起大拇指的手勢﹑點點頭等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)愛﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。對小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次經(jīng)過言語或其他的形式進行反復(fù)的強化和行為訓(xùn)練。比如我們可以用正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優(yōu)點來促進他們改掉缺點。從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣和學習的堅持性?；蜃屗斝≈等丈?，做一些力所能及的事，為小朋友服務(wù)等，以此來規(guī)范他的行為習慣，使他們形成合作意識及團隊精神。譬如我經(jīng)常當著全班的小朋友表揚王俊浩小朋友擺杯子擺得很好，袁藝旗小朋友放勺子放得很整齊等，然后我看到他們干得更認真了。

二、家長積極的鼓勵勝于消極的制裁

今天，在我們的家庭教育中依然存在著這樣的誤區(qū)：一看見孩子有做得不對的地方，很自然說他，罵他，教他這樣做，那樣做。特別是某些家長總喜歡當著別人的面，當著大家的面，說，“我的兒子很調(diào)皮?！薄拔壹业暮⒆犹淞藢W不進，他根本不是讀書的料?！薄拔壹业暮⒆討卸璧煤??！睂⒆蛹议L要有一個法寶，什么法寶呢？就是“鼓勵”。不要總說孩子不行，說得多了，孩子也會覺得自己不行，然后，就破罐子破摔了，不愿意再努力上進了，最后就變成了學校的后進生，家里的淘氣包。舊時的教育管理兒童都是用消極的方法制裁的。陳鶴琴的活教育提倡的是，你不要禁止小孩子不做這樣，不做那樣，你要教小孩子做這樣，做那樣；你不要禁止小孩子亂拋紙屑，你要鼓勵小孩子把地上的紙屑拾起來，丟在紙簍里；你不要禁止小孩子在墻上亂涂亂花，你要鼓勵小孩子把骯臟的墻壁刷白；你不要禁止小孩子高聲說話，你要鼓勵小孩子在公共場所輕輕地講話。孩子的心靈比我們稚嫩，他們更希望得到大人的贊揚鼓勵而非一味限制指責。所以做父母的應(yīng)當善于從鼓勵出發(fā)去達到批評，糾正的目的。兒童有獨特的生理心理特點，如好動心，好奇心，模仿心，游戲心。他們很容易接受積極的暗示。面對極具潛力兒又不成熟的兒童，其實，家長最容易做的是消極的命令，不要吵鬧，不要奔跑，不要亂涂亂畫等等。孩子在這種狀況下通常改過的少而怨恨父母的多，至少也要有一點不喜歡父母了。長此以往，還可能養(yǎng)成不以父母之言為意，無視家長希望的對抗心理。相反的，積極鼓勵和積極暗示的方法看起來似乎是軟性的，有時似乎費些時間，要花一點心思去對付，比較不容易，然而收效卻很大。我們每一位望子成龍的父母們，留意自己的日常的一言一行，更多地為孩子作出積極的暗示，抓住時機給予他們更多的鼓勵。

綜上所述，我認為無論是家長還是教師都應(yīng)給孩子創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，良好的氛圍，多給一些積極的暗示，多給一些激勵性的鼓勵，才能促進兒童身心健康成長。