張星

基于課程基金和風(fēng)險投資的課程激勵機制改革
——以“企業(yè)經(jīng)營決策仿真”課程為例

張星

高職學(xué)生的心智特點和學(xué)習(xí)環(huán)境，決定了他們對“企業(yè)經(jīng)營決策仿真”這類邏輯性較強的數(shù)據(jù)計算和理性分析型課程學(xué)習(xí)缺乏動力與壓力。課程激勵機制改革充分利用課程的實際特點，通過設(shè)立課程基金、構(gòu)建風(fēng)險投資運作機制，以風(fēng)險投資協(xié)議為契約，讓每個學(xué)生作為風(fēng)險投資主體，以模擬企業(yè)為投資標(biāo)的進行真實的風(fēng)險投資，從而為課程學(xué)習(xí)引入了經(jīng)濟風(fēng)險與報酬這個真實有效的壓力和動力。改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，均較改革前有明顯提升。

高職；“企業(yè)經(jīng)營決策仿真”課程；激勵機制；課程基金；風(fēng)險投資

一、課程激勵機制改革的背景

“企業(yè)經(jīng)營決策仿真”是浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，它以課程仿真軟件——現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策仿真系統(tǒng)為教學(xué)平臺，構(gòu)建競爭性的生產(chǎn)制造行業(yè)及眾多模擬企業(yè)，讓學(xué)生以經(jīng)營管理者的身份對企業(yè)經(jīng)營的諸多方面進行定量決策；然后，由仿真系統(tǒng)輸出各個企業(yè)對抗競爭結(jié)果，包括多張企業(yè)經(jīng)營業(yè)績報表、所有行業(yè)企業(yè)基本經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)值及其得分情況、經(jīng)營決策總成績及其行業(yè)排名等，因此，是一門極具對抗性、趣味性與專業(yè)性的課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過理論教學(xué)和仿真實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)營決策的內(nèi)容、要點和思路；能夠結(jié)合周期形勢與模擬企業(yè)前期的經(jīng)營情況，獨自對企業(yè)進行綜合經(jīng)營決策；會根據(jù)企業(yè)經(jīng)營報表分析決策的成敗及其原因，并及時制定調(diào)整措施；培養(yǎng)學(xué)生的市場風(fēng)險意識、企業(yè)管理者的責(zé)任意識、嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)以及堅韌不拔的抗壓能力等職業(yè)品格與素養(yǎng)。

雖然，與專業(yè)的其它課程相比，該課程已具有較強的對抗性、趣味性與實訓(xùn)成績反饋的即時性，但是，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和仿真實訓(xùn)中所表現(xiàn)出的積極性、主動性和專業(yè)性，與教學(xué)目標(biāo)仍有較大差距。主要表現(xiàn)為三個方面：（1）決策實訓(xùn)時易煩躁，經(jīng)常抱怨決策過程太復(fù)雜繁瑣，因而心生逃避的念頭；（2）決策時很隨意、拍腦袋，不經(jīng)過嚴謹細致的定量分析，導(dǎo)致企業(yè)虧損甚至破產(chǎn)，如不顧市場風(fēng)險盲目擴大企業(yè)規(guī)模，導(dǎo)致企業(yè)陷入困境；（3）一旦某個周期經(jīng)營出現(xiàn)失誤就想放棄，而不是冷靜下來找原因、尋對策。究其原因，主要有兩個：一是因為該課程具有很強的專業(yè)性與綜合性，需要學(xué)生真正花精力與功夫去認真學(xué)習(xí)、思考與分析，不像有些課程能隨便應(yīng)付；二是當(dāng)前高職學(xué)生的心智特點和學(xué)習(xí)環(huán)境決定了他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的壓力與原動力，[1]他們普遍對感性體驗式操作型課程比較感興趣，而對理性分析與推理計算型課程缺乏興趣。

另外，由于是模擬企業(yè)的仿真經(jīng)營，經(jīng)營利潤只是一個紙面數(shù)據(jù)，并不是真金白銀，所以，當(dāng)經(jīng)營有方時，除了當(dāng)期的實訓(xùn)成績較高外，并沒有其它直接收益，造成學(xué)生的成就激勵不佳。反之，當(dāng)經(jīng)營不利時，除了實訓(xùn)成績較差外也沒什么直接損失，學(xué)生的挫敗感就不強。課程的最終成績對大多數(shù)不評獎學(xué)金的學(xué)生而言，是及格就行。正是在這樣的背景下，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)缺少真實有效的壓力與動力，造成學(xué)習(xí)效果不佳，因此，課程的激勵機制改革勢在必行。

二、課程激勵機制改革的實踐來源

課程激勵機制改革的靈感源于該專業(yè)課程綜合實踐。課程綜合實踐是浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革的一大特色，它以項目為載體在每學(xué)期期末開展，為期兩個星期，是對該學(xué)期及前期相關(guān)課程的協(xié)同性綜合訓(xùn)練，也是對這些課程所培養(yǎng)的分塊技能和知識進行的一站式綜合演練。[2]工商企業(yè)管理專業(yè)的課程綜合實踐項目是基于“企業(yè)經(jīng)營決策仿真”課程的“第×屆‘×××’杯‘×××’行業(yè)高峰論壇籌辦”。該項目以高峰論壇籌辦為載體，將課程所有模擬企業(yè)分為籌辦企業(yè)和參會企業(yè)兩類，前者聯(lián)合籌辦論壇，負責(zé)論壇的策劃、營銷、會務(wù)、安保等工作，使論壇有社會企業(yè)參與和冠名，并為項目提供資金或?qū)嵨镔澲?；后者要付費參與高峰論壇，并在論壇上宣傳、展示和分享企業(yè)的經(jīng)營成敗與心得。無論是籌辦企業(yè)還是參會企業(yè)，都需要項目組發(fā)放啟動資金，為了讓項目資金的使用更加高效、科學(xué)與公平，項目組以每個模擬企業(yè)最后一輪經(jīng)營決策期末的未分配利潤總額及累計支付股息指標(biāo)為依據(jù)，分配模擬企業(yè)的論壇啟動資金，啟動資金完全歸學(xué)生支配。采用這種客觀公正的經(jīng)濟型激勵手段后，項目組發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都開始認真地投入到最后一輪仿真決策中，他們會耐心地向教師或同學(xué)咨詢決策的技巧和建議，每次決策完畢后都會認真分析成敗，并研究下一周期的經(jīng)營對策。甚至有些之前對實訓(xùn)不重視或不在乎的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了質(zhì)的改變。

以上這些積極的改變不是偶發(fā)式的，而是自該項目開展以來的必然現(xiàn)象，這是經(jīng)濟報酬的激勵效果。此發(fā)現(xiàn)也讓項目組豁然開朗，由此找到了課程改革的方向與突破口，就是給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)引入真實有效的壓力與動力，即經(jīng)濟風(fēng)險與報酬，并構(gòu)建以真實經(jīng)濟報酬為核心的課程激勵機制。另外，從改革的條件看，該課程具備了引入經(jīng)濟風(fēng)險與報酬的先決條件，即每個模擬企業(yè)的經(jīng)營利潤指標(biāo)。

三、課程激勵機制改革的具體措施

（一）設(shè)立課程基金，構(gòu)建基金運作機制，履行對風(fēng)險投資的核算、收繳、管理和償還功能

課程基金的原始資金為人民幣貳萬元整，來源于該課程省級教學(xué)改革項目資金。為了實現(xiàn)對課程基金的科學(xué)、規(guī)范和有序管理，課程基金設(shè)立了由3人組成的基金理事會管理架構(gòu)，其中，理事長1名，由課程負責(zé)人擔(dān)任，負責(zé)基金的整體運作與管理；會計1名，由課程組教師擔(dān)任，負責(zé)模擬企業(yè)風(fēng)險投資增減值核算；出納1名，由課程組教師擔(dān)任，負責(zé)模擬企業(yè)風(fēng)險資金的收繳、管理和償還等業(yè)務(wù)。課程基金還制定了科學(xué)詳實的《基金會章程》，使基金的日常運作和管理有章可循。另外，課程基金結(jié)合課程仿真軟件擬定了《風(fēng)險投資協(xié)議》，為風(fēng)險投資的核算、收繳和償還提供了依據(jù)，同時，也明確了風(fēng)險投資人與課程基金雙方的權(quán)利和義務(wù)。

（二）構(gòu)建基于模擬企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的風(fēng)險投資和交叉股權(quán)投資運作機制，引入滿足不同風(fēng)險偏好的激勵機制

如圖1所示，讓每個學(xué)生作為風(fēng)險投資人與課程基金簽訂《風(fēng)險投資協(xié)議》，使學(xué)生享有模擬企業(yè)的經(jīng)營權(quán)和收益權(quán)，并以風(fēng)險投資額為限承擔(dān)企業(yè)經(jīng)營的虧損風(fēng)險，同時，使課程基金享有風(fēng)險投資償還后的盈余收益，承擔(dān)風(fēng)險投資償還后的虧損風(fēng)險。風(fēng)險投資額以模擬企業(yè)期初所有者權(quán)益（￥924.00萬元）為依據(jù)，按照雙方約定的抵價比例進行核算，學(xué)生可以根據(jù)自己的風(fēng)險偏好決定抵價比例，例如五萬元抵價一元，但抵價比例不能超過設(shè)定的范圍（100000:1—10000: 1），即風(fēng)險投資額最高不超過￥924元，最低不低于￥92.4元。每個學(xué)生在向課程基金足額繳納風(fēng)險投資本金后，開始在課程仿真系統(tǒng)中對自己的模擬企業(yè)進行一輪7個周期（年）經(jīng)營和互相競爭。所有同學(xué)在完成一輪企業(yè)經(jīng)營和對抗競爭后，課程基金以每個模擬企業(yè)期末所有者權(quán)益和累計支付股息兩者之和為依據(jù)，按雙方約定的抵價比例償還風(fēng)險投資，以實現(xiàn)風(fēng)險投資的退出機制。為了增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，同時，對沖投資風(fēng)險，課程基金還允許但不強制模擬企業(yè)相互進行股權(quán)投資，只要他們雙方約定并備注其中的投資額和分紅等事宜即可。

圖1 課程基金及風(fēng)險投資運作

通過上述過程和步驟，基于模擬企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的風(fēng)險投資能夠順利地運作，并能滿足學(xué)生不同的風(fēng)險偏好，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)引入了真實有效的壓力與動力。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神和風(fēng)險意識，這是課程激勵機制改革的核心。

（三）改革課程的評價方式，實現(xiàn)以課程考試成績?yōu)楹诵南蚱髽I(yè)經(jīng)營業(yè)績?yōu)楹诵霓D(zhuǎn)變

為了進一步強化激勵效果，并克服將課程考試作為課程核心評價方式的不足，提升學(xué)習(xí)的過程性評價，課程組確定，課程最終成績的50%來源于學(xué)生平時的企業(yè)經(jīng)營決策仿真實訓(xùn)成績。此成績由課程仿真系統(tǒng)根據(jù)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)及其權(quán)重、并結(jié)合所有行業(yè)企業(yè)的指標(biāo)值進行綜合賦分而得，教師可以根據(jù)需要在仿真系統(tǒng)中設(shè)定業(yè)績指標(biāo)及其權(quán)重，以突出考核重點。為突出企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的核心，課程組加大了模擬企業(yè)期末未分配利潤總額、總資產(chǎn)、累計支付股息、銷售額等指標(biāo)的權(quán)重，其中，期末未分配利潤總額權(quán)重為0.4，累計支付股息權(quán)重為0.2，周期銷售收入權(quán)重為0.1，企業(yè)期末資產(chǎn)總額權(quán)重為0.1。此外，課程最終成績的40%來源于課程期末考試成績，還有10%來源于學(xué)生平時考勤和課堂表現(xiàn)。

四、課程激勵機制改革成效及實踐阻礙

基于課程基金和風(fēng)險投資的課程激勵機制改革已經(jīng)嘗試推行了3個學(xué)期，一共涉及6個班級約270位學(xué)生。為了驗證改革的效果，課題組在每學(xué)期末對學(xué)生進行了全數(shù)不記名的問卷調(diào)查，并統(tǒng)計分析了各班學(xué)生的課程最終成績，以試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績3個維度，分析改革成效。其中，核心指標(biāo)情況如表1所示。

表1 課程激勵機制改革前后效果對照

續(xù)表

表1數(shù)據(jù)說明，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，改革后較改革前都有較大幅度的改進，這顯示改革是切實有效的。

值得注意的是，該課程激勵機制的改革可能面臨兩個阻礙因素：一是課程基金的來源問題，即是否所有專業(yè)課程都有相關(guān)的建設(shè)資金作為課程基金的來源；二是觀念問題，即向?qū)W生收取錢款并讓學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險是否可行。從當(dāng)前國家、地方和學(xué)校對高職教育專業(yè)建設(shè)的投入情況看，作為專業(yè)核心課程，爭取課程建設(shè)資金不是難事，所以，前者不應(yīng)成為改革的阻礙。而對于后者，筆者認為，需要解放思想，只要收取的錢款不足以影響學(xué)生的日常生活，且運作透明、規(guī)范、科學(xué)，那么，這樣的改革就是可以推行的。

[1]胡越明.高職院校課程學(xué)習(xí)激勵機制問題探討[J].職教通訊，2016（24）：22-24.

[2]張星.基于大型仿真項目的高職課程綜合實踐設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（29）：71-73.

[責(zé)任編輯 盛艷]

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“基于課程基金的激勵與評價機制改革——以‘企業(yè)經(jīng)營決策仿真’課程為對象”（項目編號：KG2015867）

張星，男，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理教研室主任，副教授，中級經(jīng)濟師，碩士研究生，主要研究方向為高職教育管理。

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1674-7747（2017）15-0023-04