沈麗紅

曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到過一所豪華型幼兒園，里面的環(huán)境全是幼兒生活中的情景再現(xiàn)：在生活體驗(yàn)區(qū)，有的孩子坐在沙發(fā)上悠閑地看著電視，有的孩子模仿媽媽拿著真實(shí)的鍋盆在煤氣灶上做飯，水龍頭還真能嘩嘩地放出水來……我當(dāng)時(shí)真的很羨慕那里的老師和孩子擁有這么好的條件。與之對比，筆者幼兒園的活動(dòng)材料需要老師和孩子動(dòng)手完成，孩子們在游戲中只能自己“發(fā)明創(chuàng)造”或“以物代物”。

但參加了幼兒園的園本教研《游戲中的替代物》及研習(xí)了華愛華教授的《幼兒游戲理論》之后，我明白了幼兒替代行為的重要性及必要性，使我對角色游戲中幼兒的替代行為有了新的認(rèn)識(shí)和了解。

角色游戲的假象性與替代行為的聯(lián)系

角色游戲是一種反應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)的假象活動(dòng)。幼兒扮演角色，利用老師提供的游戲道具模仿成人勞動(dòng)，展現(xiàn)生活情境。在角色游戲中，幼兒往往會(huì)對周圍的物品特征進(jìn)行觀察并產(chǎn)生假想，根據(jù)游戲情節(jié)的需要以一種物品替代另一種物品，并從游戲的意義來看待實(shí)物，或以某種物品的表象來替代實(shí)物，使實(shí)物的游戲意義超出物品本身的意義，從而賦予物品以象征性。

三歲之前，嬰幼兒的思維單一，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，游戲以機(jī)械重復(fù)的模仿為主，缺乏想象。但三歲之后，幼兒思維活躍，想象豐富，他們往往依賴具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行象征游戲。角色游戲自然也不例外，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)場景，也需要角色在情景表演中具體操作的材料。幼兒通過使用替代物，在游戲中扮演角色，進(jìn)行角色交往，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)社會(huì)角色的職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則；幼兒在游戲中加入想象性，促進(jìn)了游戲中創(chuàng)造性的萌芽。華愛華教授指出：“其實(shí)到了大班，教師只要把一些基本的裝扮主題的道具整齊地陳列在一個(gè)角落，到角色游戲時(shí)間，允許幼兒到這里取用這些道具并與原來用于學(xué)習(xí)操作的非結(jié)構(gòu)化材料自然搭配，他們自然會(huì)生成出豐富多彩的游戲情節(jié)來的，所以，以物代物的替代行為必然會(huì)產(chǎn)生?！?/p>

幼兒思維和想象的發(fā)展促進(jìn)替代行為

角色游戲中的替代行為是幼兒在游戲情節(jié)需要時(shí)產(chǎn)生的一種“以物代物”的自發(fā)行為。有時(shí)是游戲情節(jié)發(fā)展的需要促使孩子找物品替代，而有時(shí)是材料催生游戲情節(jié)的發(fā)生。通過以下案例，我們可以了解幼兒的替代行為水平及其背后蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。

情景一：娃娃生病了

萱萱扮演媽媽，抱著布娃娃邊走邊拍。娃娃餓了，媽媽找來了一塊方形的海綿當(dāng)作蛋糕、圓圓的乒乓球當(dāng)作雞蛋喂寶寶。這時(shí)，吃飽的寶寶仍哭鬧不止，細(xì)心的媽媽摸摸寶寶的額頭，“呀！寶寶發(fā)燒了”，于是在柜子里翻出一根吸管當(dāng)作體溫計(jì)給寶寶量體溫。媽媽決定帶寶寶去醫(yī)院，迅速拿起桌上一個(gè)扁扁的盒子當(dāng)作電話，像模像樣地?fù)芰颂?hào)碼，給“爸爸”打起了電話……

現(xiàn)象分析：角色游戲是模擬幼兒現(xiàn)實(shí)生活的有效途徑，根據(jù)游戲情節(jié)的不同，幼兒會(huì)選擇不同的游戲材料，但我們不可能將現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的東西全部投放到游戲中去。每個(gè)孩子想象力、創(chuàng)造力不同，創(chuàng)設(shè)的游戲情景各有不同，因此老師提供的玩具或材料不可能滿足每個(gè)孩子的需要，這就促使孩子合理的尋找替代物，提高以物代物的能力。幼兒在游戲中展現(xiàn)生活情境，發(fā)揮想象創(chuàng)造生活，并在游戲中體驗(yàn)著，學(xué)習(xí)著，積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得多方面的發(fā)展。幼兒運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真觀察，根據(jù)物與物之間的相似性特點(diǎn)合理使用替代物，使游戲中的替代行為得到提升，觀察和比較能力得到發(fā)展。

情景二：我們?nèi)ヂ糜?/p>

小杰把呼啦圈當(dāng)成汽車方向盤，“滴滴叭叭，我們的快樂大巴要出發(fā)啰”！然后帶著小伙伴到全國各地游玩、參觀。大家沉浸在歡樂的海洋中，這時(shí)機(jī)靈的樂樂建議去“長城”，鬼點(diǎn)子最多的明明說“我們的椅子一把把連起來就能變成長長的長城”，于是大家共同商量，互相協(xié)作，將所有的椅子交錯(cuò)擺放瞬間變成了彎彎曲曲的“長城”，當(dāng)孩子們小心跨過一張張椅子時(shí)，興奮的大叫：“我登上長城啰！”孩子們臉上露出了開心、自信的笑容。

現(xiàn)象分析：角色游戲必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對物品的象征性想象水平就越高；生活經(jīng)驗(yàn)越貧乏，他們對物品的象征性想象水平就越低。在主題活動(dòng)“中國娃”中，幼兒認(rèn)識(shí)了長城的特征，積累了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，部分幼兒還講述了自己登長城的相關(guān)經(jīng)歷，所以在角色游戲中，他們能進(jìn)行表征想象，將椅子連接起來就變成了形象生動(dòng)的長城，拓展了游戲的內(nèi)容，幼兒的替代行為在游戲中得到發(fā)展。

情景三：警察抓小偷

當(dāng)警察是多數(shù)男孩的夢想，結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料豐富，積塑形狀各異，當(dāng)看到一塊略帶弧形的木頭積木，他們會(huì)把它想象成一把手槍，神氣的將手槍別在褲腰上，把小簍子扣在頭上當(dāng)警帽，頓時(shí)一個(gè)威風(fēng)凜凜的警察形象就出現(xiàn)了。他們用手槍對著旁邊的“小偷”，表情嚴(yán)肅地叫到：“不許動(dòng)，舉起手來?！庇谑蔷彤a(chǎn)生了警察抓小偷的游戲情節(jié)。游戲中，幼兒還發(fā)現(xiàn)保鮮膜中間的圓筒可以拿著當(dāng)警棍制服小偷，這是由手槍聯(lián)想出來的另一種游戲材料，充實(shí)了游戲本身，讓游戲情節(jié)層層遞進(jìn)。

現(xiàn)象分析：隨著孩子們漸漸長大，他們的認(rèn)知水平逐步提高，想象力更加豐富，創(chuàng)造欲望更強(qiáng)，他們漸漸不滿足于老師提供的游戲材料，而對逼真的游戲材料也失去了往日的熱情。在成人眼里不起眼的廢舊品卻受到孩子們的關(guān)注，他們把找到的東西稍加“改裝”，就成了一件急需的游戲道具，而有時(shí)干脆不加修飾地來一個(gè)“此物彼用”。因此，游戲除了具有娛樂功能外，還能促進(jìn)幼兒多方位、多角度的整合發(fā)展。

替代行為的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)和支持

教師必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)提供游戲材料。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱，不同年齡段的孩子對游戲材料的使用方法及表現(xiàn)形式不同，所以老師在提供材料時(shí)，不能片面的追求材料的數(shù)量，材料的逼真，卻忽略材料的功能性和不同年齡段孩子對游戲的不同需求。小班時(shí)，除了提供形象逼真的玩具（如娃娃、家具、餐具等），還必須提供既利于象征性想象，又在外形上比較接近生活原型的物品。到了中班和大班，可以與孩子一起來討論和創(chuàng)設(shè)新游戲的材料，有的時(shí)候多提供一些開放性的材料或需要孩子進(jìn)一步去完善的材料也是非常有價(jià)值的。

讓孩子成為游戲的主體，教師適時(shí)適宜地參與指導(dǎo)。要讓孩子成為活動(dòng)的主體，必須遵循孩子的意見，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)確定游戲內(nèi)容，與孩子一起商討確立新游戲，孩子在游戲時(shí)才會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，能按自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到相應(yīng)的替代物，在游戲中也會(huì)積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，教師可以以一個(gè)角色的身份適時(shí)適宜地進(jìn)入游戲，和孩子們共同參與游戲，而不是“干預(yù)”，更不能包辦或去改變幼兒游戲的發(fā)展。

及時(shí)肯定孩子在游戲中使用替代物的行為。游戲中教師要善于觀察，積極引導(dǎo)孩子使用替代物，當(dāng)孩子們“以物代物”行為出現(xiàn)后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并在游戲講評中重點(diǎn)引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒與同伴分享他們的成功和快樂的感受，不僅讓使用替代物的孩子得到肯定，同時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，讓其他孩子也得到激發(fā)和經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，從而促進(jìn)孩子游戲表征行為的更好發(fā)展。對于孩子用同一種物品進(jìn)行兩種替代的行為，要加強(qiáng)分享和討論，推進(jìn)游戲更高水平的發(fā)展。

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，教師只有觀察幼兒的游戲，才可以做到選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，只有在觀察的基礎(chǔ)上才能不斷鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒的替代行為，才會(huì)引發(fā)孩子更大的興趣和持久性，使某些材料在成為幼兒的替代物的同時(shí)又有新的發(fā)展和創(chuàng)造。

作為老師，在角色游戲中我們要更多關(guān)注游戲的主體，讓孩子們在角色游戲中充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，讓幼兒各方面的能力都能得到最大發(fā)展。

（作者單位：咸寧市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）

（責(zé)任編輯 王娜娜）