吳成業(yè)

主題教學是一種跨學科、超學科領(lǐng)域的綜合性教學活動，它最大程度地實現(xiàn)了學科綜合化、學習多樣化，真正踐行了“以學生發(fā)展為本”的理念。教師在課程改革這一浪潮中，應(yīng)將目光投向主題教學，以主題式的知識鏈促進學生全面發(fā)展。筆者以“藍精靈”主題教學為例，探討在課程改革視野下如何以主題教學的形式促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以綜合的課程突出知識主題

毋庸置疑，學科分類的精細化有利于高端專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但它人為地割裂了學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學生經(jīng)驗世界的完整性，不利于學生構(gòu)建全面合理的認知。因此，學科綜合受到越來越多的專家與學者的重視。那么，在課程改革中究竟是以分科課程還是綜合課程的形式來編寫教材呢？這就成為擺在教材編寫者面前的一道難題。主題教學無疑是破解這一難題的極佳方式，它通過主題式的學科教學，讓學生切實感受到綜合化理念指導下的學科整合教學，有利于突出知識主題，打破學科界限，構(gòu)建學生的完整認知。

筆者所在學校五年級各科教師及學生通力合作，呈現(xiàn)了一場以“藍精靈”為主題的別開生面的公開課展示活動：早上，數(shù)學教師以藍精靈為主題上了一節(jié)《平均數(shù)的認識》，以藍精靈為故事素材的課堂教學適合學生所需，提高了學生參與學習的興趣。緊接著，音樂教師帶領(lǐng)學生走進藍精靈的世界，一曲《藍精靈之歌》讓學生的學習熱情進一步提升。然后，美術(shù)教師帶領(lǐng)學生用筆畫下自己喜歡的藍精靈角色，于是，整個美術(shù)教室變成了藍精靈的世界。下午，體育教師以藍精靈為主題，上了一節(jié)《格格巫抓藍精靈》的游戲課，學生玩得不亦樂乎。最后，語文教師以一節(jié)《你想對藍精靈說什么》為主題的作文課，完美地將“藍精靈”系列公開課收官。

這樣綜合化的課程設(shè)置充分尊重了學情，以綜合化、系統(tǒng)化的課程要素突出知識主題，讓藍精靈這一主題成為學生快樂學習的源泉。

二、以生動的情境凸顯人文主題

生動有趣的教學情境有利于激發(fā)學生思考，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。人文底蘊和科學精神是學生文化基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，切實發(fā)揮情境的引領(lǐng)、啟發(fā)作用，讓學生在不知不覺中跟教師一起學習，形成教學互動的最佳“氣場”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

數(shù)學教師在執(zhí)教《平均數(shù)的認識》時，設(shè)置了這樣的教學情境：“森林里有一個藍精靈村，生活著一群快樂的藍精靈，有藍爸爸、藍妹妹、聰聰、笨笨、壯壯、淘淘等幾十個藍精靈。有一天，藍爸爸拿出24個“藍精靈果”獎給聰聰、笨笨、淘淘、平平，每個藍精靈平均分到多少個精靈果？又過了幾天，藍爸爸又拿出24個“藍精靈果”當獎品，分給聰聰8個、笨笨9個、淘淘4個、平平3個。這樣公平嗎？”這樣的教學情境充分激發(fā)了學生參與數(shù)學學習的熱情。音樂教師在上課時，出示了數(shù)學學習中“藍精靈舉行卡拉OK比賽，藍妹妹的得分情況”這一素材，問學生，你知道藍妹妹唱的是什么歌嗎？學生回答之后，教師出示了《藍精靈之歌》，然后帶領(lǐng)學生學習歌曲。美術(shù)教師出示了藍精靈全家圖，問學生“喜歡誰，為什么？”并讓學生選擇自己最喜歡的藍精靈形象進行描摹。體育教師創(chuàng)設(shè)的情境更有趣。他問學生：“藍精靈里的格格巫可惡嗎？今天我們就玩格格巫抓藍精靈的游戲。”學生很高興地投入到游戲中去。語文教師出示了“河流平均水深15厘米，高20厘米的藍精靈笨笨說，我一定能安全過河。笨笨真的能安全過河嗎？”這一情境，巧妙地將學生引到“你想對藍精靈說什么”的話題中來。

學生人文底蘊的涵養(yǎng)，需要一個生動活潑的教學情境。在這些主題教學課上，教師以各種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，起到了“啟智、促思、引學、導問”的作用，最終為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。

三、以個性化的設(shè)計優(yōu)化教學主題

別出心裁的教學設(shè)計更能打動學生、吸引學生。數(shù)學教師設(shè)計《平均數(shù)的認識》一課時，除了教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學素材的選擇跟以往有較大的不同外，更在教學設(shè)計上尋求突破。

當學生學會用“移多補少”的方法來確保公平后，教師補充情境：“過了一會兒，又來了三個：藍精靈，壯壯、靈靈、樂樂，你覺得移多補少的辦法可行嗎？”自然而然地將學生引到“平均分”這一方法上來。

最經(jīng)典的是課堂練習的設(shè)計：藍精靈舉行卡拉OK比賽，藍妹妹的得分情況如下表：

教師先讓學生預測一下平均分在哪兩個數(shù)之間，藍妹妹的得分是多少。（學生感受平均數(shù)的集中性）

再出示下表并讓學生思考：如果7號評委給藍妹妹打出了全場最低分82分，那么現(xiàn)在藍精靈的平均分是多少？（學生感受平均數(shù)的敏感性）

最后，教師指出：比賽時，為了公平起見，要去掉一個最高分，去掉一個最低分，現(xiàn)在請你算一算藍妹妹真實的比賽得分。（學生感受平均數(shù)的條件性）

主題教學不是不同學科的“雜燴”，而是超學科的設(shè)計。因為不同學科的教學設(shè)計最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，主題設(shè)計應(yīng)講究“生活化、情境化、研究化”。

四、以探究化的素材貫通學習主題

課堂的主體是學生，所以尊重學情和學生、強化探究是主題教學的主旋律。

有一個例子被數(shù)學教師與語文教師不約而同地采用，切實體現(xiàn)了“一材多用”的設(shè)計理念：河流平均水深15厘米，高20厘米的藍精靈笨笨說，我一定能安全過河。笨笨真的能安全過河嗎？

在數(shù)學課中，學生經(jīng)過討論，認識到平均水深15厘米并不是都是水深15厘米，笨笨不一定能安全過河。這就較好地體現(xiàn)了數(shù)學探究的思辨性。在語文課中，教師把這個素材作為課堂教學的引子，問學生：“你有什么話要告訴笨笨？”學生七嘴八舌地發(fā)表了自己的見解，最后，教師讓學生據(jù)此進行作文創(chuàng)作。

同一個素材在不同學科中的運用，充分體現(xiàn)了學科整合的教學理念，是主題教學今后努力的方向。

主題教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，它通過學科內(nèi)整合、跨學科整合等方式，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的變化和課程要素的優(yōu)化，改變了學科本位、教師本位、教材本位的陳舊觀念，踐行了知識本位、學生本位、主題本位的教育理念。藍精靈主題教學讓學生切實經(jīng)歷了“算、唱、畫、玩、寫”的過程，從而發(fā)展了學生核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學）