鹿樹忠

摘 要：“微視頻”是體育教師將教學(xué)過程錄下來，課后與其他教師一起或自己進(jìn)行反復(fù)觀看，找出存在的問題，并就此作出有針對性的改變，從而不斷提高體育教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展?！拔⒁曨l”在體育教師的專業(yè)發(fā)展中具有幫助教師改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)、為教師提供多視角審視課堂等作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；體育教師；微視頻

中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.018

引言

近年來，教師的專業(yè)發(fā)展引起了人們的普遍重視，而如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，既是各級教研部門研究的重要內(nèi)容，也是教師個人的追求。體育教師作為教師中的重要組成部分，他們的專業(yè)發(fā)展?fàn)縿又f千關(guān)心教育事業(yè)發(fā)展的人們的心。傳統(tǒng)的教研活動在促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，但也存在諸多不足，如對所有教師采取一致方式進(jìn)行指導(dǎo)，沒有突出教師的差異性，教研活動的效果不理想。從哲學(xué)的角度來說，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本。體育教師的專業(yè)發(fā)展亦是如此。教師個人內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展訴求是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動因。本研究從體育教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，提出了通過反復(fù)觀看體育教學(xué)視頻，進(jìn)行教學(xué)反思、研討的教研形式，旨在為體育教師的專業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一般認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思。體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑也不外乎這三條。所謂的專家引領(lǐng)主要是在區(qū)域進(jìn)行的教研活動中，請一些教學(xué)專家從理論高度和教學(xué)實(shí)踐方面對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，以期促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的目的；而同伴互助就是在學(xué)校內(nèi)部或者校際普通教師之間進(jìn)行的體育教學(xué)研究，他們在研究中互幫互助，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這種方式也能較好地促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展；自我反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，對出現(xiàn)的各種情況不斷進(jìn)行思考并深入實(shí)踐，使自己的教學(xué)水平不斷提高，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2 傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展途徑的不足

2.1 專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)在各地的教研活動中普遍存在。普遍的做法是專家在教研活動的最后階段對活動中的課進(jìn)行點(diǎn)評。長期以來，這樣的教研活動產(chǎn)生了針對性差的不足。由于未考慮到不同發(fā)展階段的教師需求的差異性，致使專家引領(lǐng)的內(nèi)容與教師的專業(yè)發(fā)展需求脫離。對經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高的教師和剛工作幾年的新教師造成了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)實(shí)困境。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的需求往往在教育教學(xué)理論方面；而新教師的需求則主要集中在教學(xué)實(shí)踐、課堂常規(guī)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范等方面。而有些專家在這方面對教師的幫助不大。

2.2 同伴互助

當(dāng)下國內(nèi)體育教師之間的教學(xué)研究對體育教師的專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用，但也有一定的局限性。受人際關(guān)系的影響，即使教師在研究課中發(fā)現(xiàn)了上課教師的不足，也很少有人會直接指出來。大部分教師在評課時只講優(yōu)點(diǎn)，而對缺點(diǎn)或不足談的較少。而就算教師之間關(guān)系比較融洽，能夠給上課教師指出不足，也存在一種“蘿卜燒蘿卜”的問題。另外，教師之間的“評課”思維很難讓所有參與教師在活動中受益。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)指出的那樣，教師們不是討論自己的收獲與感受，而僅僅針對授課教師進(jìn)行評價，這樣就會挫傷上課教師的積極性。所以，同伴互助的形式也存在一定的局限性。

2.3 自我反思

自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。體育教師每天都要進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，如果他們每天對自己的常態(tài)課進(jìn)行深入的自我反思，找到上課的優(yōu)點(diǎn)與不足，并針對問題提出解決的策略與措施，且在以后的教學(xué)中改進(jìn)，那么教師的教學(xué)水平會不斷得到提升，進(jìn)而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。而一般意義上的自我反思受時間和空間條件的限制，教師在回想自己一天的課時，不可能將每節(jié)課的細(xì)節(jié)一一回想起來。有時候，教師自身存在的一些問題，通過“閉門造車”這樣的自我反思根本就不可能解決。

3 微視頻的界定

當(dāng)前的微視頻，大部分是從促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)而進(jìn)行的研究。教育界對微視頻在教學(xué)中的應(yīng)有研究非常重視，越來越多的教師也在利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，這就是所謂的“微課”、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”。而筆者指出的“微視頻”則與它們不同，目的是服務(wù)教師的教學(xué)。本研究中的“微視頻”就是教師對自己的常態(tài)課、自己教學(xué)的方方面面錄制的短視頻。這樣的視頻，往往是一些“原汁原味”的小視頻，其內(nèi)容在大多數(shù)情況下以課的某個環(huán)節(jié)為主。錄制這樣的微視頻，其目的是發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面存在的不足，找到問題所在，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)教學(xué)。在《靜悄悄的革命中》，日本著名學(xué)者佐藤學(xué)也一再建議教師端起錄像機(jī)，拍攝或者相互拍攝“自己的家常課堂”。佐藤學(xué)認(rèn)為，觀看或互相觀看這樣的日常課堂，能夠給予教師成長以巨大的幫助。這里的“拍攝或者相互拍攝‘自己的家常課堂”就是教師自己或教師之間制作的微視頻。佐藤學(xué)在其實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師研訓(xùn)中提到“我們在實(shí)驗(yàn)學(xué)校對每一節(jié)公開課進(jìn)行錄像，課后組織教師反復(fù)觀看錄像。大家暢所欲言，暢談自己學(xué)到的東西。我認(rèn)為，這是一種真正的教學(xué)研究。這種教學(xué)研究方式不會讓教師處于一種警惕和緊張的狀態(tài)，而是放松和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師非常歡迎這種方式，就會產(chǎn)生特別想上課的欲望。這就是為什么我們每年在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行上百場公開課，都會令教師達(dá)到癡迷狀態(tài)的原因?！惫P者認(rèn)為這樣的視頻教學(xué)研究，其實(shí)效性相對來說較高。

4 微視頻在體育教師專業(yè)發(fā)展方面的作用

4.1 幫助教師改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)

微視頻對于體育教師的自我反思有著重要的幫助作用。一般教師在教學(xué)過程中，對自己一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)細(xì)節(jié)難以察覺。有時候，那些自我感覺良好的課，恰恰是存在問題較多的課。視頻錄制完成后，過一段時間教師再把視頻拿出來研究一遍，往往會發(fā)現(xiàn)前期沒有注意的教學(xué)細(xì)節(jié)。這樣的細(xì)節(jié)積累多了，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就豐富了，教學(xué)水平就提高了，從而能夠在體育教學(xué)過程中做到游刃有余。

案例一：場地選擇不當(dāng)：在一節(jié)水平二（三年級）前滾翻的體育課上，體育教師組織學(xué)生在半個籃球場上進(jìn)行學(xué)練。那么大的場地有半個場地閑置著，而學(xué)生們只縮在半個場地內(nèi)學(xué)練，相互之間存在干擾和影響的狀況。從教師教和學(xué)生學(xué)的情況來看，效果也不是很好。

評析：通過觀看視頻，我們與上課教師共同探討了場地選用的問題。授課教師自己也看到了將學(xué)生學(xué)練的場地局限在半個籃球場是一個教學(xué)失誤。授課教師原以為這樣可以更好地控制學(xué)生的學(xué)練，便于課堂管理，才選擇了半個場地，然而卻忽略了另外一個更為重要的問題，那就是學(xué)生的學(xué)練。在這里，是視頻幫助該授課教師直觀地認(rèn)識到了自己教學(xué)的不足，從而為下一步的改進(jìn)與提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例二：教學(xué)語言不規(guī)范：筆者在參加一次市級微課比賽時，錄制了一段簡短的教學(xué)視頻。錄制完成以后，筆者自我感覺很好，然而通過觀看視頻，筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)語言方面存在著嚴(yán)重的不足。如語調(diào)太平緩、講解不夠干脆、個別字發(fā)音不太準(zhǔn)等問題。

評析：如果不是觀看視頻，筆者很難這么直觀了解自己在這方面的不足。為此，筆者進(jìn)行了一段較長時間的專門練習(xí)，以提高自己的教學(xué)語言運(yùn)用水平。我們都知道教師在教學(xué)中的語言，對學(xué)生的影響巨大。那些優(yōu)秀的教師都是非常重視教學(xué)語言運(yùn)用的教師。體育教學(xué)雖然不像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣具有嚴(yán)密的邏輯性，但是教師在技術(shù)動作的講解上，要遵循基本的邏輯規(guī)范，同時也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就對教師的語言運(yùn)用提出較高的要求。

以上兩個案例都較為直觀地把教師在教學(xué)過程中的不足展現(xiàn)出來?？梢哉f，整個教學(xué)的場景在視頻中非常直觀，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，體育教師能夠一目了然。教師通過觀看視頻，對自己的教學(xué)細(xì)節(jié)有一個非常直觀的認(rèn)識和把握。這對于后期的改進(jìn)、調(diào)整都有著重要意義。

4.2 為教師提供多視角審視課堂

教學(xué)微視頻不僅包括教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)也盡在其中。這對體育教師的教學(xué)反思提供了一個較好的視角。課堂上教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”各有哪些不足，教師可以以一個“旁觀者的”視角重新認(rèn)識自己的課堂教學(xué)，從而使自己深入了解自己的教學(xué)。

案例三：課堂常規(guī)管理：筆者在常態(tài)課的教學(xué)中進(jìn)行了大量的視頻錄制。在后期的反復(fù)觀看過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：在主教材的教學(xué)過程中，教師的示范和講解還沒有完全結(jié)束時，學(xué)生們就開始騷動起來，隊(duì)列里就有個別調(diào)皮的學(xué)生“運(yùn)動”起來了，尤其是那些站在隊(duì)列后面的學(xué)生。在平時的教學(xué)過程中，筆者并沒有感覺這些學(xué)生的騷動對學(xué)練有什么影響，但是當(dāng)筆者反復(fù)觀看視頻時，卻發(fā)現(xiàn)就是這部分調(diào)皮學(xué)生的“騷動”引起了班級紀(jì)律的渙散，使得學(xué)生的聽講效果不理想，從而影響到接下來的學(xué)練。針對這個問題，筆者在后面的課上進(jìn)行了專門性的整頓，收到了較好的效果。

評析：如果不是反復(fù)回看視頻，筆者根本就不會留意教師的講解示范與學(xué)生學(xué)練的連接會出現(xiàn)這樣的問題。正是借助于微視頻的幫助，筆者才能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而在以后的教學(xué)中采取了針對性的措施，提高了教學(xué)效率。

案例四：技能學(xué)習(xí)促進(jìn)：在一節(jié)校內(nèi)研討課上，筆者帶領(lǐng)水平一（二年級）的學(xué)生學(xué)練“前滾翻”的動作。完整地進(jìn)行了示范和講解后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行有層次的學(xué)練。在整個過程中，少數(shù)學(xué)生能夠順利翻過去，然而經(jīng)過多輪的練習(xí)，還是有不少學(xué)生不能翻過去。課很快結(jié)束了，到下課時，筆者也沒有找到問題存在的原因和有效的解決辦法。當(dāng)課后筆者認(rèn)真回看教學(xué)視頻時，發(fā)現(xiàn)了問題存在的原因。那些翻不過去的學(xué)生，一是沒有很好地用手去“撐”墊子；二是他們大部分都是用頭頂這個部位頂住墊子，從而更加費(fèi)力。發(fā)現(xiàn)問題之后，筆者認(rèn)真思考，找到了問題存在的原因，并在下節(jié)課之前想到了解決的辦法和策略。

評析：在技能教學(xué)中，教師往往很難照顧到所有的學(xué)生。那些技能學(xué)習(xí)存在細(xì)微錯誤的學(xué)生更是難以發(fā)現(xiàn)。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都不利。教師利用微視頻回看的功能，就可以有效解決觀察不全面和不細(xì)致的問題。通過回看，教師可以發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)練情況，對存在的問題能夠清楚地看到，進(jìn)而有效解決問題。這對于教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的意義。

結(jié)束語

體育教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵是教師個人要有所追求。在此基礎(chǔ)上，體育教師如果能夠運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)反思、同伴之間相互交流與探討，那么他們的專業(yè)發(fā)展必然會得到促進(jìn)。與其他方式相比，“微視頻”在教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用，有著明顯的優(yōu)勢。它不僅能夠幫助體育教師完善自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，而且能為體育教師提供另一種視角來審視自己的課堂教學(xué)。在以“學(xué)為中心”的當(dāng)下，體育教師必然要關(guān)注到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，微視頻為教師提供了另一個更加直觀的視角。這樣的微視頻教研活動，可以幫助體育教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從而促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

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