李兆芳

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，重視程度不夠。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分教師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬](méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，更多的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的，還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。由于教學(xué)模式長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使教師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純地重視學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效率的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的，是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，教師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候教師都錯(cuò)誤地將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課。因此，在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅停留在表面上。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性，不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要經(jīng)常性地給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境：如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話(huà)，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，教師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式：可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也可以進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間角色的互換，來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的教師處于課堂的主體地位、學(xué)生被動(dòng)接受教師口述的教學(xué)過(guò)程；還可以進(jìn)行集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等，這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面還能有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授與口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，在不斷的嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)教師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。針對(duì)目前在中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題，作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，必須充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練。這樣，不僅能提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。