盧詠梅

結合多年的教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)應試教育使閱讀教學表面看來有效，實際上卻剝奪了學生在閱讀教學中獲得應有的樂趣和提高語文素養(yǎng)的權利。

仔細分析一下，導致閱讀教學低效的根源有以下幾點：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底、一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味地讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

提高閱讀教學的實效性，可以從兩方面著手：

一、準確深入解讀文本

準確地解讀文本是上好閱讀課的前提。教師要潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美和語言美；然后以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點；最后從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

如，人教版《語文》五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一文圍繞“結果前置——師生對話——絞盡腦汁——遭遇挫折”四個方面來寫，重點闡釋了“我”童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。筆者先讓學生通讀全文，找出文中講了一件什么事，具體的寫作脈絡是怎樣的？再讓學生精讀，逐一回答如下問題：當“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時是怎樣的心情？“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的，又是怎樣找到答案的？從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？最后讓學生反思：從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中得到了什么啟發(fā)？

二、以讀激情

小學語文教材選入的課文，大都做到了思想內容和藝術形式的統(tǒng)一。小學生閱讀教學就是要通過“讀課文”讓學生去發(fā)現(xiàn)作者內心深處的美，并體驗這種美，讓閱讀本身成為一種美的享受。

用導讀叩擊語文課堂的情感大門。每學期的第一堂語文課，筆者并不急于上課，而是引領學生到這一冊書里去“踏浪”，把一個單元甚至整冊教材的所有篇目，串起一條清晰的線索，從而開啟學生閱讀的心理閥門，為整學期的課堂教學叩開情感的大門。

用品讀掀起語文課堂情感的漣漪。課堂上，如何充分地讀，并在讀中有所感悟呢？當然是“品讀”。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們不難發(fā)現(xiàn)，看似簡單的詞語正是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀課本時因對某個詞不能理解而無法完整把握整篇文章，更無從體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征。語文課堂中，教師引導學生反復地讀，讀出情境，品出情味，叩開課堂的情感閘門，學生的思維和情感就會和文本的情感一起蕩漾。

用研讀激蕩語文課堂的情感浪花。研讀就是要緊扣教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的交融與共振。

用誦讀營造語文課堂的情感氛圍。誦讀足以讓學生體會文章的音韻之美、文字之精、情感之切。誦讀時，要調動目、口、耳、心，就是目觀其文，口出其聲，耳聞其音，心通其意，形成目觀、口誦、耳聞、心通的綜合效應。誦讀時要體現(xiàn)學生的個性色彩，珍視學生的獨特體驗，讓學生的心靈在閱讀中自由飛翔。

一篇美文，就像美妙的音符在你的心靈滑過。讓我們的閱讀教學為孩子們點亮一盞盞心燈，讓書香飄滿我們的校園，飄進每一個孩子的心田，讓我們從“讀”開始，打造最有效的語文課堂。

（作者單位：孝昌縣教育局）