張萬兵

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。其主要特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)過程是全身心參與的，學(xué)習(xí)方式是多樣化的，學(xué)習(xí)結(jié)果是體驗(yàn)成功和獲得發(fā)展的。2014年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心啟動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，項(xiàng)目旨在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整，以學(xué)科核心知識(shí)為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐層面的落實(shí)。

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)改進(jìn)，教師需要對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學(xué)作為首批參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校之一，兩年多來，結(jié)合自身的辦學(xué)文化和已有的課改基礎(chǔ)，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、美術(shù)等學(xué)科全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐，收到了良好的效果。

目標(biāo)整合，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)課程體系

“深度學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學(xué)生認(rèn)知性（知識(shí)、技能、思想和觀念）的素養(yǎng)，而且還能發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)（溝通、組織、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng)；不僅僅立足于學(xué)生的當(dāng)下，而且讓學(xué)生更好地面向未來，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

涪陵十四中專注孩子一生的成長(zhǎng)，按照國(guó)家課程校本化實(shí)施的路徑，構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)課程體系。該課程體系分為道德成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、體能成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)、特長(zhǎng)成長(zhǎng)五個(gè)維度，把學(xué)生興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護(hù)作為成長(zhǎng)的起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為成長(zhǎng)的重點(diǎn)，把享受智力生活的快樂作為成長(zhǎng)的境界，整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，及時(shí)客觀評(píng)價(jià)。

學(xué)校在已有課改的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“五三一”成長(zhǎng)課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習(xí)、自疑、自探、自測(cè)、自結(jié)”；“三”，一是導(dǎo)思維能力、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo)，二是過程性評(píng)價(jià)、結(jié)論性評(píng)價(jià)、態(tài)度性評(píng)價(jià)的三種評(píng)價(jià)方式，三是種子課、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型；“一”指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力。

經(jīng)過探索，學(xué)校形成了“先學(xué)后導(dǎo)、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生最需要的東西”；二是真參與，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)生自主特點(diǎn)，并且教學(xué)活動(dòng)中都有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究，每個(gè)學(xué)生都有參與的目標(biāo)和動(dòng)力；三是真小結(jié)，每學(xué)時(shí)教師落實(shí)好學(xué)生自我小結(jié)，要求學(xué)生從“如何獲取知識(shí)和技能”做學(xué)習(xí)小結(jié)，盤點(diǎn)收獲，建構(gòu)知識(shí)和能力體系，不讓當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化。

課型整合，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)三種課型

我們倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，使課堂教學(xué)真正能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。核心知識(shí)、核心思想、核心方法的掌握，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了種子課、生長(zhǎng)課、果實(shí)課三種課型。

比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識(shí)、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識(shí)概要，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課，讓學(xué)生建立起章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)解決，這就是生長(zhǎng)課；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，實(shí)現(xiàn)觀一般而知全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是果實(shí)課。這三種課型以單元教學(xué)為主體，按照“整—分—整”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，螺旋上升式地構(gòu)建知識(shí)和能力體系。學(xué)校八年級(jí)的“全等三角形”單元，采取這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果很好，而且12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)降到7課時(shí)，提高了教學(xué)的有效性。

學(xué)科整合，建立知識(shí)之間的聯(lián)系

“五三一”成長(zhǎng)課堂有兩個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)落在學(xué)生實(shí)在而高效的“學(xué)”，另一個(gè)落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大工夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，學(xué)校以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源組成教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課。

比如，學(xué)校通過語文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)老師把語文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學(xué)科教師一道備課，把歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，讓歷史知識(shí)通過信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學(xué)科跨界整合，加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒有聯(lián)系的學(xué)科的整合，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識(shí)的理解和運(yùn)用。在充分研究教材、課標(biāo)、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》《練習(xí)文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT?！秾W(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計(jì)編印成小冊(cè)子，每篇目或章節(jié)文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等，并分學(xué)時(shí)設(shè)置了探究問題和練習(xí)題，建立了學(xué)習(xí)資源庫。

技術(shù)整合，增加課堂的寬度和厚度

涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流量1000M進(jìn)入校園，目前學(xué)校已有57個(gè)班采用智慧課堂教學(xué)手段，根據(jù)課堂教學(xué)的“五自”環(huán)節(jié)中的“自習(xí)”環(huán)節(jié)，建立了助學(xué)空間。教師在課前把相關(guān)材料通過文字、圖片、視頻等方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后通過App學(xué)習(xí)終端隨時(shí)查閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課堂教學(xué)中教師把備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問題整合達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問題是本學(xué)時(shí)教師講授的重難點(diǎn)問題。教師通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的交流互學(xué)，疑難問題的展示，清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該教給學(xué)生最需要的東西是什么，并尋求解決問題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后，教師把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)布置，教師也采用推送的方式，讓學(xué)生個(gè)性化地選擇問題回答。助學(xué)空間的建立把成長(zhǎng)課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)智慧化，拉長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和厚度。

從2015年秋期開始，我們以“取消書面假期作業(yè)，豐富學(xué)生假期生活形式”為主題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容以社會(huì)實(shí)踐、悅讀名著、發(fā)明創(chuàng)新、游學(xué)之旅等為主。從2017年春期開始，實(shí)施“減課提質(zhì)”，推遲上課時(shí)間，早上8：40開始上課。初一年級(jí)每周減5課時(shí)，初二年級(jí)每周減少4課時(shí)，不僅讓學(xué)生身心健康發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

涪陵十四中實(shí)施課改以來，通過課程整合，課型優(yōu)化，深度整合成長(zhǎng)課堂和信息技術(shù)，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生調(diào)研涪陵十四中時(shí)，給予了“發(fā)現(xiàn)了新課程改革的又一典范，課改方向完全正確，具有研究與推廣價(jià)值”的高度評(píng)價(jià)。