郭遠(yuǎn)昌

學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。在教學(xué)活動(dòng)中教師若能根據(jù)兒童心理、情趣、愛(ài)好，創(chuàng)造性地挖掘、使用教材中的創(chuàng)造性思維元素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)有很大的提高。

學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文教學(xué)擁有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

滿(mǎn)足好奇心，打開(kāi)創(chuàng)造性思維的閘門(mén)。語(yǔ)文課堂上巧妙地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，盡量滿(mǎn)足孩子們的好奇心，孩子們的創(chuàng)造性思維會(huì)像陽(yáng)光下的金子——熠熠生輝。例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》后布置習(xí)作，寫(xiě)一種你熟悉的昆蟲(chóng)。先把孩子們帶到大自然中去觀(guān)察。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的趴在地上觀(guān)察螞蟻搬家，有的蹲在花叢中觀(guān)察蜜蜂采蜜，有的躲在樹(shù)叢中觀(guān)察蜘蛛織網(wǎng)……孩子們?cè)谟^(guān)察的過(guò)程中，不但好奇心得到了極大滿(mǎn)足，而且提出了許多寶貴的問(wèn)題：“螞蟻團(tuán)結(jié)協(xié)作，隊(duì)伍來(lái)來(lái)去去，井然有序，它們?cè)趺磦鬟f信息呢？”“蜜蜂采完花粉后怎么知道回家的路呢？”“蜘蛛的網(wǎng)織得那樣細(xì)密精巧，它的技術(shù)是拜師學(xué)會(huì)的，還是與生俱來(lái)的？”亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！庇辛诉@些疑問(wèn)，孩子們創(chuàng)造性思維的閘門(mén)也就打開(kāi)了。

張開(kāi)想象的翅膀，拓展創(chuàng)造性思維空間。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)孩子們的想象力，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，切入問(wèn)題：“假如烏鴉再找回來(lái)一塊肉，站在樹(shù)上的窩邊，狐貍又看見(jiàn)了，烏鴉還會(huì)受騙嗎？”頓時(shí)，孩子們興趣高漲，紛紛舉手回答：“烏鴉看見(jiàn)狐貍，非常生氣，破口大罵：‘你這……哎呀，剛一開(kāi)口，這塊又肥又大的肉又從烏鴉嘴里掉了下來(lái)?！薄盀貘f先把肉放在窩里，輕蔑地對(duì)狐貍說(shuō)：‘狡猾的狐貍，想吃肉就上來(lái)吧！?！比绻覀?cè)诮虒W(xué)中長(zhǎng)期鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，就將極大地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。

鼓勵(lì)標(biāo)新立異，激發(fā)創(chuàng)造性思維閃光。標(biāo)準(zhǔn)答案、求同思維是限制學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要障礙。語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，決定了不是所有的問(wèn)題都有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要教師充分發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)思想，構(gòu)建生動(dòng)活潑、協(xié)商包容、主動(dòng)探索的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不唯書(shū)唯上，堅(jiān)持己見(jiàn)，勇于辯論，深入探討。如，學(xué)習(xí)了《小馬過(guò)河》一文后師生展開(kāi)討論時(shí)，眾多孩子認(rèn)為：“小馬應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于實(shí)踐”。但有孩子認(rèn)為：“生命只有一次，安全至上，所以，小馬應(yīng)該搞清楚后再過(guò)河?！边@就是師生心靈碰撞出的火花，也是創(chuàng)造性思維的閃光。

創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，碰撞出創(chuàng)造性思維的靈光?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光?！闭n堂上，給孩子們討論、探討、辯論、實(shí)驗(yàn)、演講、表演的空間，讓課堂成為孩子們思想交流的平臺(tái)、情感互動(dòng)的平臺(tái)、思維奔放的平臺(tái)、能力展示的平臺(tái)。如，教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，通過(guò)討論交流，有孩子提出了全新的問(wèn)題：“能否生產(chǎn)出像火燒云那樣美麗，那樣變化多端的煙花？”再如，學(xué)習(xí)了《巨人的花園》一文后，孩子們自編自演課本劇，通過(guò)表演，孩子們深刻領(lǐng)會(huì)到：“孩子們就是春天，沒(méi)有孩子的地方是寒冷、荒涼、寂寞、苦悶的地方，也是沒(méi)有任何希望的地方，趕走孩子，就等于趕走了生機(jī)和希望?！逼降茸杂啥嘣幕?dòng)，很自然地把孩子們創(chuàng)造性思維的靈光碰撞出來(lái)了。