龔燕貴

【摘要】建筑設(shè)計課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，實驗教學約占全部學時的四分之三。文章圍繞實驗教學中前期準備工作、方案設(shè)計、方案評閱三個階段的教學改革進行分析，基于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高度，打破單一的建筑設(shè)計教學，引導學生積極參與，主動表達設(shè)計理念，以提高實驗教學的效率。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計課程 實驗教學 方案設(shè)計

【基金項目】吉首大學2015年教學改革研究項目（項目名稱：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計課程實驗教學改革研究與實踐）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0034-02

建筑設(shè)計課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在低年級開設(shè)的學科基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生空間感悟、功能認知、尺度把握能力，提高建筑方案設(shè)計和圖示語言表達的水平，拓寬專業(yè)技能，銜接前置后續(xù)課程，完善學科知識網(wǎng)。課程于第三學期開始修讀，由理論教學與實驗教學兩大部分組成，理論教學講授基本設(shè)計原理，實驗教學講解設(shè)計方法與步驟，布置設(shè)計任務，學生按要求完成方案設(shè)計并提交成果。在學時安排中實驗教學通常約占課程全部學時的四分之三，根據(jù)各高校的人才培養(yǎng)方案略有不同，因此實驗教學是該門課程的重要組成部分，也是學生直接參與方案設(shè)計過程的體現(xiàn)，為適應城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)需求，適時進行實驗教學的改革尤為必要，改革應貫穿于實驗教學的每個環(huán)節(jié)，旨在激勵學生積極主動參與，以提高實驗教學的效率，本文從如下三個方面展開分析。

一、前期準備工作

（一）理論知識的鞏固

實驗與理論教學都是集中展開，在實驗教學開始前，理論學習已結(jié)束，理論知識對實驗起到指導作用，較高的遺忘率是面臨的一大困難，最好的克服辦法就是反復記憶，加深印象，運用于實驗，互相貫通。引導學生在實驗項目開始前，復習建筑設(shè)計原理相關(guān)知識，鞏固掌握建筑構(gòu)成三要素及三者之間的能動關(guān)系；設(shè)計階段的劃分、需完成的內(nèi)容與具體實施步驟；平面功能空間及橫向、縱向交通聯(lián)系空間設(shè)計；空間組合方式；外立面造型設(shè)計及材質(zhì)運用等，以便具備較為完整課程理論知識，調(diào)理清楚地進行試驗項目。

（二）設(shè)計任務書分析

設(shè)計任務書是設(shè)計的依據(jù)，方案設(shè)計圍繞設(shè)計任務書展開。將設(shè)計任務簡潔的語言分解、推敲，以獲取最大的信息量，是分析設(shè)計任務書的目的?？上纫越處熞暯且龑W生分析，再以學生為主角結(jié)合理論知識按照自己的理解逐字解讀，可賦予主觀聯(lián)想，鼓勵組成小組討論，重視功能空間的要求，在分析過程中于醒目位置批注、記錄，準確把握設(shè)計任務。通過設(shè)計任務書的分析，了解基地的基本情況及周邊環(huán)境，確定建筑的性質(zhì)、面積、層高、內(nèi)部功能、空間大小等信息，明確成果要求及表達方式。

（三）資料搜集與調(diào)研

資料搜集是方案設(shè)計很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包含了理論文字資料、大師經(jīng)典案例、優(yōu)秀學生作品的搜集。從大學一年級的建筑制圖、建筑初步等基礎(chǔ)課程過渡到建筑設(shè)計，作業(yè)的形式與完成方法發(fā)生了改變，如何盡快適應這種轉(zhuǎn)變并從中得到提高，那么強調(diào)主動創(chuàng)作的同時，前期不可避免的會有適度模仿。解讀大師案例，對設(shè)計思路、方案創(chuàng)意、空間形體能夠更好的把握，優(yōu)秀的學生作品能夠?qū)ζ矫鏄?gòu)成、表達技巧、圖面色彩等方面有所啟發(fā)。對空間的認識需要調(diào)研加以補充，可深入實地切身地去感受人與建筑的關(guān)系，空間尺度是否恰當，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的視角，在中觀的層面分析環(huán)境的質(zhì)量水平、有利條件和不利影響因素，建筑是如何融入到周圍環(huán)境中。

二、方案設(shè)計

（一）概念設(shè)計

概念設(shè)計是一種理想化的設(shè)計，充分體現(xiàn)了設(shè)計者的創(chuàng)造性思維，在較少條件的制約下，能夠以快速簡單的方式表達出設(shè)計理念。分析設(shè)計任務書后，首先是概念設(shè)計階段。此時的設(shè)計沒有很明確的功能劃分，通過體塊疊加抽象展現(xiàn)，圍繞設(shè)計要求展開的一系列的發(fā)散思維，捕捉好的想法和觀念，轉(zhuǎn)化為明確的設(shè)計理念，在過程中形成概念方案。設(shè)計理念是方案作品的靈魂，賦予空間更深層次的含義。因與設(shè)計者的想法聯(lián)系緊密，概念方案的產(chǎn)生可能是深度思考的產(chǎn)物，也可能是瞬間的感悟，對設(shè)計者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，能夠抓住靈感并以圖示語言表達尤為關(guān)鍵，這要求非常扎實的基本功，在初學階段就應引導學生完成該項訓練。

（二）方案草圖

初步構(gòu)思后，是階段性循序漸進式的方案草圖設(shè)計，同時注重基地環(huán)境設(shè)計，將建筑設(shè)計課程與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更好的銜接，可提供多個基地條件供學生選擇或提供關(guān)鍵詞自行擬定基地條件，減少約束條件的設(shè)置，可避免出現(xiàn)多種雷同，學生思路更易打開，方案成果更多元化。圍繞設(shè)計理念可做出多個方案進行比較選擇再深入細化。方案草圖設(shè)計務必養(yǎng)成良好的習慣，正確使用繪圖工具。在設(shè)計過程中引導學生主動積極發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，將習慣性的被動式模仿轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)作為主導。一草：明確建筑的空間構(gòu)成要素，根據(jù)建筑類型分析空間組合方式，完成各平面空間布局；二草：正確把握空間尺度，合理處理功能流線設(shè)計，掌握平面與豎向交通組織方法，確定空間尺寸、門窗位置，微調(diào)空間布局；三草：掌握建筑立面及剖面的設(shè)計方法，并能綜合考慮平、立、剖面之間的關(guān)系，在平面圖的基礎(chǔ)上設(shè)計立面圖與剖面圖，設(shè)計過程中綜合考慮功能、美觀與技術(shù)對平、立、剖面進行調(diào)整。

（三）成果表達

正式圖上版是成果的表達過程，較高的圖示語言水平能更為準確呈現(xiàn)方案設(shè)計思路。圖紙排版關(guān)乎圖面的美觀和飽滿度，沒有固定的排版模式，學生需結(jié)合設(shè)計基礎(chǔ)所學知識和方案特點，設(shè)計布置好每個圖的位置，用恰當?shù)穆?lián)系方式使其統(tǒng)一，補充相關(guān)分析圖及設(shè)計說明書，表達一套完整的方案。從表達技巧而言，分為兩類：一類是手工制圖，專業(yè)學習初級階段通常選擇此種繪圖方式，也屬于基本功訓練的延伸，按照制圖要求完成工具線稿的繪制，再輔以圖面效果的處理，彩鉛、馬克筆的運用，使表達更為生動；另一類是計算機繪圖，在掌握了專業(yè)相關(guān)軟件后，可用計算機輔助完成內(nèi)容的表達，制圖、建模、后期處理軟件的使用是將來從事專業(yè)工作必須掌握的技能。

三、方案評閱

（一）方案提交

成果提交中，加入方案匯報環(huán)節(jié)，通過練習，使學生熟悉方案匯報的程序和方法，懂得提煉內(nèi)容并能掌控時間和語言表達速度。在輕松活躍的氛圍中，產(chǎn)生一個互相學習的過程，學生間彼此學習，取長補短，同時對老師將來的教學也有一定的啟發(fā)作用，只有在實踐中才能更易發(fā)現(xiàn)存在的不足。初次匯報不強制性要求每位同學都要上臺表達、闡述、分析自己的方案，鼓勵分享的同時尊重學生的意愿，逐步避免排斥情緒的產(chǎn)生，到最后大家都愿意主動參與分享，通過多次的練習，能大大提高學生的表達交流水平。

（二）成果評閱

教師點評，指出亮點，對問題提供修改的建議，在下次設(shè)計中避免出現(xiàn)類似情況。有不同理解之處，教師應聆聽學生的想法，切勿以自己的主觀判斷影響學生的自我認知，設(shè)計沒有錯誤之說也沒有完美之談，只有不斷的調(diào)整、完善，使得三要素達到一個最優(yōu)平衡值。

綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的灌輸知識學生被動接受模式，明確以學生為主體，他們是設(shè)計的主導者，通過設(shè)計展現(xiàn)自身認知和思想，方案修改也應以不破壞學生的設(shè)計理念和思路為前提，充分肯定其設(shè)計能力?；诔青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高度，打破單一的建筑單體設(shè)計教學，融入城市設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)原理、手法，從小空間的設(shè)計過渡到大空間的把握，加強專業(yè)課程之間的聯(lián)系，增強學生對尺度的掌控能力。引導學生的主動創(chuàng)造應貫穿于實驗教學的每個環(huán)節(jié)，通過改革實驗教學的模式，提升課程教學的效率和學生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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