黃本軍?お?

[摘要]構(gòu)建模型對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，運(yùn)用模型方法教學(xué)不僅能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。作為生物教師，可從“出示模型，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“構(gòu)建模型，探究認(rèn)知規(guī)律”“分析模型，引導(dǎo)深度探究”三個(gè)方面借助模型方法來提升生物課堂教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]模型方法；教學(xué)效益；出示模型；構(gòu)建模型；分析模型

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17008402

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被以下這些問題困擾，如對(duì)概念的理解不夠到位、對(duì)公式的原理不甚明了或者是掌握了知識(shí)點(diǎn)但是卻不會(huì)做題等。這些問題可歸咎于學(xué)生忽視了模型在生物學(xué)習(xí)中的重要作用。運(yùn)用模型方法教學(xué)，不僅能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。下面我就如何運(yùn)用模型方法來切實(shí)提升生物課堂教學(xué)效益談幾點(diǎn)看法。

一、出示模型，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，面臨著要牢記并理解諸多概念、規(guī)律等困難。出示模型，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的概念

具體化

和形象化，這樣學(xué)生就能夠直觀理解晦澀難懂的概念。

例如，在教學(xué)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，學(xué)生對(duì)于“雙螺旋”這個(gè)概念感到十分陌生，對(duì)于其內(nèi)側(cè)的堿基配對(duì)情況也感到十分困惑，所以在教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)我為學(xué)生展示了該DNA分子的實(shí)際結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生在看到這個(gè)模型之后，對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)：DNA分子的每一條鏈都由脫氧核糖和磷酸基通過酯鍵交替連接而成，而兩條主鏈圍繞軸心以反向平行的方式構(gòu)成雙螺旋結(jié)構(gòu)。而且學(xué)生通過觀察該模型也驗(yàn)證了腺膘呤（A）總是與胸腺嘧啶（T）配對(duì)、鳥膘呤（G）總是與胞嘧啶（C）配對(duì)這一規(guī)律。這樣學(xué)生就能夠以直接的感官形式來感悟和理解這個(gè)抽象的概念。

因此，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)一些新的概念時(shí)，不妨多給學(xué)生出示模型，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加到位，其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也會(huì)不斷得到優(yōu)化。

二、構(gòu)建模型，探尋認(rèn)知規(guī)律

生物不同于其他理科學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說比較零散，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建模型來將零散的知識(shí)點(diǎn)串接起來，使學(xué)生能更加清晰地知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，以此來不斷完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)DNA、RNA和蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該部分的知識(shí)點(diǎn)很多，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)張冠李戴，如錯(cuò)把DNA變成RNA的過程理解為翻譯或者是分不清三種RNA的關(guān)系等。于是在學(xué)完這部分知識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建生物知識(shí)的模型，厘清DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者之間的關(guān)系。學(xué)生在我的啟發(fā)下都建立了自己的生物模型。圖1是學(xué)生建立得比較成功的模型。在該模型中，DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者之間的關(guān)系一目了然，而且該模型還涉及了DNA、RNA和蛋白三者的部分內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我相信，該生在建立完此模型之后，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度一定會(huì)大大提高。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物模型，梳理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)探究相關(guān)規(guī)律，不斷完善知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、分析模型，引導(dǎo)深度探究

對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，在構(gòu)建模型之后我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的探究和分析，這樣學(xué)生在分析探究模型的過程中，就會(huì)自發(fā)地去思考和討論與之相關(guān)的問題。學(xué)生在將這些問題厘清之后對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度將會(huì)更上一層樓。

例如，在教學(xué)光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我引入了兩個(gè)模型（如圖2和圖3所示），在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)模型有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行深入的探究和分析，我提出以下問題：（1）光合作用和呼吸作用的進(jìn)行分別需要哪些條件？（2）光合作用和呼吸作用分別有幾個(gè)反應(yīng)階段？每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所和反應(yīng)式分別是什么？（3）在光合作用中，光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩者之間有什么關(guān)系？（4）有機(jī)物和無機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化在什么場(chǎng)所進(jìn)行？結(jié)合這些問題，學(xué)生對(duì)兩個(gè)模型的研究會(huì)更加深入，而且以問題帶動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升具有極大的促進(jìn)作用，這樣教學(xué)收到了事半功倍的效果。

因此，對(duì)于像光合作用和呼吸作用這樣的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生光建立模型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)而清楚地了解該模型的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正掌握模型中所呈現(xiàn)的知識(shí)。

總之，運(yùn)用模型方法進(jìn)行教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也極大地提升了課堂教學(xué)效率。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉建偉.運(yùn)用模型方法提高課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（Z1）.

[2]黃立軍.運(yùn)用模型方法開展生物學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（3）.

（責(zé)任編輯黃春香）