韋慧

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前高等教育的重要內(nèi)容?；谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提出“一軸兩翼”教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)類專業(yè)試點(diǎn)課程及班級(jí)的教學(xué)實(shí)例分析，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好的融合，根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.075

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)戰(zhàn)略已成為推動(dòng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之源和富民之道。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》更是明確指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。高校大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，是社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備軍，是發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)的中堅(jiān)力量，既有參與的優(yōu)勢(shì)，也有參與的必要性。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上指出，2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)795萬，比2016年增加約30萬人，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻形勢(shì)。面對(duì)國(guó)家實(shí)施雙創(chuàng)戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)和日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)壓力，切實(shí)有效地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前中國(guó)高等教育的重要內(nèi)容。

1 問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育不只是單單傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，更重要的是，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，并具備創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，將主動(dòng)創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)生涯的一種選擇。創(chuàng)業(yè)教育是一種全面的、綜合的素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生畢業(yè)后就進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備了上述綜合素質(zhì)和能力，即便未來不創(chuàng)業(yè)而選擇就業(yè)，也必將是有競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)者。

近年來，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體在不斷快速擴(kuò)大，以由于設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍具有獨(dú)特的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，大部分有自己的專業(yè)方向，比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)等方向，實(shí)用性強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)門檻較低，創(chuàng)業(yè)初期不需要太多的投資，起步容易，是最適合創(chuàng)業(yè)的專業(yè)之一。如何利用好設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，做好創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為亟需探討的問題，

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有很多高校的創(chuàng)業(yè)教育形式單一，往往由學(xué)校就業(yè)中心等行政機(jī)構(gòu)牽頭舉辦一些講座、論壇、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和目標(biāo)系統(tǒng)地納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系之中，談不上與系統(tǒng)專業(yè)教育相融合。而在專業(yè)課程講解中，老師注重專業(yè)理論傳授，沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐沒有緊密結(jié)合，導(dǎo)致畢業(yè)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力偏低，影響創(chuàng)業(yè)“存活率”。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)前設(shè)計(jì)類課程需進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。

問題的核心在于要把創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型就業(yè)教育向素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)中，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的創(chuàng)業(yè)能力，怎樣根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，如何才能將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好地進(jìn)行融合，正是本文要深入展開探討的。

2 設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成

所謂創(chuàng)業(yè)，按照《辭?！返慕忉?，是指“創(chuàng)立基業(yè)”。1998年10月世界高等教育大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育振興計(jì)劃》指出，“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”；聯(lián)合國(guó)教科文組織也明確指出，“從廣義上看，開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個(gè)人”。基于此，本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指的是個(gè)人運(yùn)用自身已有的知識(shí)和能力，尋找和把握機(jī)遇，創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品或服務(wù)，并通過市場(chǎng)擴(kuò)展成企業(yè)或產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過程。而創(chuàng)業(yè)能力，顧名思義，就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所必須具備的能力和素質(zhì)要求，是社會(huì)個(gè)體工作生存綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的實(shí)踐表征。包括知識(shí)、理念、捕捉市場(chǎng)信息、把握市場(chǎng)機(jī)遇的靈敏度，處理公眾關(guān)系的態(tài)度、方法和技巧，駕馭組織和市場(chǎng)的能力以及決策與膽識(shí)，進(jìn)取精神和承受風(fēng)險(xiǎn)的耐力，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德等。

創(chuàng)業(yè)是極富挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱直接決定了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成敗。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者心理、知識(shí)、素質(zhì)、能力、氣魄、膽識(shí)等各種要素在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中綜合作用的結(jié)果，其具體構(gòu)成有以下幾點(diǎn)。

2.1 創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新則失去了靈魂，企業(yè)缺乏創(chuàng)新則難以立足。創(chuàng)業(yè)實(shí)際就是一個(gè)充滿創(chuàng)新的活動(dòng)，設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就更是如此，所以創(chuàng)業(yè)者需具備創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力。

2.2 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)門檻低，學(xué)生普遍都有創(chuàng)業(yè)的興趣和想法，要拿出行動(dòng)力將好的想法或者創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，要求創(chuàng)業(yè)者具備自我實(shí)現(xiàn)、追求成功的強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.3 辨識(shí)以及抓住機(jī)遇的能力

即大學(xué)生在占有一定市場(chǎng)信息基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析，綜合并作出正確判斷的能力和對(duì)于市場(chǎng)機(jī)遇的調(diào)查及把握決斷能力。市場(chǎng)及機(jī)遇的判斷能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前提條件，其強(qiáng)弱程度直接影響創(chuàng)業(yè)成功率的高低。創(chuàng)業(yè)者善于辨識(shí)，順勢(shì)而為，才能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成功。

2.4 一專多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)開發(fā)能力

設(shè)計(jì)類專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性以及實(shí)用型，為創(chuàng)業(yè)提供了有利條件，但同時(shí)，經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、法律等方面的知識(shí)也不可或缺，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)成功的保障。知識(shí)與技術(shù)開發(fā)運(yùn)用能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)不可缺少的兩個(gè)基本支撐。

2.5 資源整合能力

創(chuàng)業(yè)不是引“無源之水”，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)于影響創(chuàng)業(yè)的各種資源包括內(nèi)在資源和外在資源的配置能力和企業(yè)組織及制度資源的配置能力。企業(yè)活動(dòng)中的人財(cái)物以及組織制度技術(shù)等外在資源和知識(shí)能力、心理狀況等內(nèi)在資源的配置和控制，對(duì)于創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的，這種能力不可或缺。

2.6 人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力

即在創(chuàng)業(yè)過程表現(xiàn)出來的處理人際關(guān)系、合作伙伴、公眾危機(jī)、爭(zhēng)取社會(huì)支持和協(xié)作的能力。設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者其實(shí)很多時(shí)候就是一個(gè)業(yè)務(wù)經(jīng)理，拿到訂單才能開展設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，因此學(xué)會(huì)與客戶、合伙人、同事等溝通尤為重要。

2.7 領(lǐng)導(dǎo)管理能力

這不但涉及人的選擇、使用，也涉及資金等資源的分配、使用，只有知人善用、效益管理，才可以保證公司的整體運(yùn)營(yíng)。

3 “一軸兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

3.1 “一軸兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵

近年來，由于教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適用于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，教學(xué)模式逐漸從單一走向多樣，教學(xué)境域從課堂內(nèi)走向課堂內(nèi)外甚至真實(shí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式也從被動(dòng)接受到強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做。怎樣的教學(xué)模式才能更好地完成創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)成為我們探討的問題。

根據(jù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的核心理念提出“一軸兩翼”的教學(xué)模式革新，以仿真職場(chǎng)情境教學(xué)為主軸，以專題研討交流和自主研發(fā)創(chuàng)業(yè)孵化為兩翼。將創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程教學(xué)中，采取新的課堂教學(xué)組織形式，課堂上模擬真實(shí)職場(chǎng)情境，通過幾個(gè)遞進(jìn)式的項(xiàng)目模塊完成教學(xué)，學(xué)生可以體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目完成訓(xùn)練，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還可以自行提出項(xiàng)目完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

其中“主軸”課內(nèi)教學(xué)是主渠道，“兩翼”是補(bǔ)充和拓展，課內(nèi)課外互補(bǔ)互促，形成“學(xué)習(xí)過程工作化、模擬實(shí)訓(xùn)職場(chǎng)化、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)化”的教學(xué)模式。

“一軸兩翼”教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)中，教育理念由技能型就業(yè)教育向素質(zhì)型創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)的需求與發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程內(nèi)容上要深度融合，使創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學(xué)培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尋找創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)課的實(shí)戰(zhàn)性。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還要在師資力量上深度融合，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是創(chuàng)新教育與設(shè)計(jì)專業(yè)教育融合的有效途徑。

3.2 “一軸兩翼”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力綜合提升。立足于專業(yè)，但不只局限于專業(yè)技能的提升，而是有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)，既豐富課程內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，更有效地圍繞著專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（2）基于真實(shí)工作場(chǎng)景的全過程教學(xué)。課程以設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，仿真職場(chǎng)的課堂組織形式，可以更直接、更趣味、更職場(chǎng)化進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”合一。

（3）課內(nèi)外雙課堂，校內(nèi)外雙導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)成功人士以課外座談或講座的形式參與創(chuàng)業(yè)案例分析教學(xué)，以經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與興趣，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成活幾率。

（4）促進(jìn)課堂成果轉(zhuǎn)化，師生共同實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)。推行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是鍛煉與提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。推行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的高等應(yīng)用型人才的最好培養(yǎng)模式。對(duì)課堂項(xiàng)目成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，既鍛煉了學(xué)生，又為畢業(yè)后增添了多一項(xiàng)選擇。同時(shí)，老師也增加了經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了自我的提升。

4 “一軸兩翼”教學(xué)模式的實(shí)例剖析

4.1 “一軸兩翼”教學(xué)模式試點(diǎn)課程的選擇

針對(duì)我校課程體系現(xiàn)狀，我們選擇一些可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識(shí)及能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)專業(yè)課進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，《工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是研究市場(chǎng)營(yíng)銷原理和營(yíng)銷管理的一門科學(xué)，可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的基本知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)案例分析與研究，從理論層面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，熟悉公司運(yùn)作過程，進(jìn)一步提高創(chuàng)新實(shí)踐能力

4.2 《工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)改革的具體措施

以仿真職場(chǎng)情境教學(xué)為主軸，即“一軸”。試點(diǎn)班的同學(xué)分階段完成2個(gè)遞進(jìn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。首先第一個(gè)是引入企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照企業(yè)規(guī)定的時(shí)間，速度高效地完成。然后第二個(gè)是讓學(xué)生提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成設(shè)計(jì)開發(fā)，在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫。

以專題研討交流和自主研發(fā)創(chuàng)業(yè)孵化為補(bǔ)充，即“兩翼”。通過交流探討完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最后進(jìn)行模擬或者實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

4.2.1 以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為引導(dǎo)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是提升藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)知行合一的重要途徑。缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往成為藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的一塊短板，更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的硬傷。通過真實(shí)項(xiàng)目的錘煉，為一步創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)做鋪墊。

4.2.2 以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，課內(nèi)仿真情景教學(xué)

首先讓學(xué)生立足于專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以及自身興趣、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，提出一項(xiàng)新產(chǎn)品或者服務(wù)的開發(fā)，確立項(xiàng)目后，對(duì)新產(chǎn)品或者新服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。在此過程中，學(xué)生既可以綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)完成設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)，又可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用課內(nèi)講授的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，最后在新產(chǎn)品或者服務(wù)開發(fā)的基礎(chǔ)上，完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫。

我們將創(chuàng)業(yè)范圍劃在微小型項(xiàng)目、企業(yè)、工作室的創(chuàng)業(yè)上，這些微小項(xiàng)目、企業(yè)、工作室，初始投入資金較少，可減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，門檻較低，依托專業(yè)技術(shù)，具有良好的可行性，擁有較大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。良好的創(chuàng)業(yè)可行性點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我們選擇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)2013級(jí)1班作為試點(diǎn)班級(jí)，全班30人自行組建團(tuán)隊(duì)，圍繞專業(yè)及自身優(yōu)勢(shì)開發(fā)一項(xiàng)新的產(chǎn)品或者服務(wù)，最后產(chǎn)生了2-6人不等的8支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，研究開發(fā)了3個(gè)新產(chǎn)品及5項(xiàng)設(shè)計(jì)服務(wù)。其中fog悠悠球產(chǎn)品的開發(fā)項(xiàng)目是設(shè)計(jì)師兼資深悠悠球玩家根據(jù)自身興趣愛好，在充分進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的。行見紀(jì)念品小站項(xiàng)目則是針對(duì)學(xué)校紀(jì)念品市場(chǎng)的空缺及同學(xué)們對(duì)校園紀(jì)念品的需求提出的。學(xué)生們創(chuàng)業(yè)熱情高漲，都完成了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫，共計(jì)8份。

4.2.3 創(chuàng)業(yè)專題交流，以案例分析深化探討

設(shè)立“創(chuàng)業(yè)座談會(huì)”，利用課后的時(shí)間舉辦了兩期交流座談會(huì)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友回校介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀，校友也針對(duì)同學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提出寶貴的建議。通過現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，同學(xué)調(diào)整了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，為下一步創(chuàng)業(yè)孵化做出了更充分的準(zhǔn)備。

4.2.4 創(chuàng)業(yè)孵化，進(jìn)行模擬或?qū)崙?zhàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

學(xué)生只有經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉才能逐步提升創(chuàng)業(yè)能力，我們引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行全真或者模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。課堂上同學(xué)自由組建了8個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提交了8份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，最終有4個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)入初創(chuàng)階段。4個(gè)項(xiàng)目分別是：行見紀(jì)念品小站，MR班服定制，45°創(chuàng)意工坊，fog悠悠球產(chǎn)品。

行見紀(jì)念品小站進(jìn)行了模擬創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，參加了大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，并完成了2款校園紀(jì)念品優(yōu)盤及校園地圖的設(shè)計(jì)開發(fā)并申請(qǐng)了專利。MR班服定制、45°創(chuàng)意工坊，進(jìn)行了全真創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，兩者是屬于創(chuàng)辦小型的設(shè)計(jì)工作室，資金要求低，投資主要集中在一些電腦設(shè)備的添置上，并且地點(diǎn)要求低，采取宿舍辦公方式，降低風(fēng)險(xiǎn)。MR班服定制服務(wù)瞄準(zhǔn)我校新生班級(jí)定制班服的需求，創(chuàng)立后完成了包括我校16級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)、廣西民族大學(xué)1601化工班服的多項(xiàng)班服、隊(duì)服的定制業(yè)務(wù)。45°創(chuàng)意工坊承接了形象墻、標(biāo)志設(shè)計(jì)等多項(xiàng)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)了初步盈利，準(zhǔn)備進(jìn)行公司的注冊(cè)。Fog悠悠球產(chǎn)品成功研發(fā)設(shè)計(jì)出來，并完成了實(shí)物模型的制作，后與校外公司進(jìn)行合作生產(chǎn)，目前處于生產(chǎn)階段。

5 結(jié)語

通過“一軸兩翼”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，探討創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題。通過試點(diǎn)課程，試點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行了模擬或?qū)崙?zhàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，初次嘗到了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，錘煉了創(chuàng)業(yè)心理，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[EB/OL].新華網(wǎng)，2016-10-24.

[2]趙竹青.教育部：2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)795萬人[EB/OL].人民網(wǎng)，2016-11-30

[3]趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架——98世界高等教育大會(huì)概述[J].上海高教研究，1998，（12）.

[4]蔡建英，賈微等.中美創(chuàng)業(yè)教育的比較[J].教育教學(xué)論壇，2010，（18）.

[5]謬菁.藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生模式研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，（7）.

[6]袁金戈.以項(xiàng)目帶教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）.

[7]曾曉泉，白瑾.藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素辨析[J].高教研究，2012，（1）.