倪曉穎

【摘要】要素主義教育興起于美國20世紀30年代，是西方近代教育流派中較為重要的一個流派。它的產(chǎn)生彌補了當時進步教育的不足，在世界課程理論的發(fā)展中占了一席之地，對美國中小學教育產(chǎn)生了深遠的影響。

【關(guān)鍵詞】美國 要素主義 巴格萊

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0024-02

一、要素主義教育的產(chǎn)生及發(fā)展

1.要素主義教育的產(chǎn)生

在20世紀二、三十年代經(jīng)濟大蕭條后，美國民眾對于教育產(chǎn)生了強烈的不滿，此時絕大多數(shù)人都認為，造成這次沖擊的根本原因是以進步主義教育為代表的現(xiàn)代教育模式，一時間各類反對的思潮或是運動等紛紛出現(xiàn)，站在進步教育對立面的要素主義教育也應(yīng)運而生，同時也出現(xiàn)了許多要素主義者。比如：首先提出“要素主義”這一概念的德米阿什科維奇博士，他也是將“保存和傳遞人類文化要素視為首要職責的人們”定義為“要素主義者”的人；還有代表人物巴格萊等，隨著1938年“要素主義促進美國教育委員會”的成立，標志著要素主義教育正式形成。

2.要素主義教育的發(fā)展

在要素主義產(chǎn)生后的近百年中，經(jīng)歷了幾大發(fā)展階段。國內(nèi)學者依據(jù)不同的標準，將要素主義的發(fā)展進行了不同的階段劃分。其中占主流的一種劃分方式是結(jié)合美國基礎(chǔ)教育改革的特點，將其發(fā)展分為四個階段：

（1）第一階段：20世紀30～40年代

1938年，巴格萊在《教育行政與輔導》雜志發(fā)表文章《要素主義者促進美國教育的綱領(lǐng)》，除了首次闡明要素主義的教育觀點外，還分析了造成美國教育衰弱的原因。雖然要素主義教育者們對當時受進步教育影響的中等教育給予了大量的批評，但仍然沒有改變進其對美國中等教育理論和實踐產(chǎn)生的重要影響。

（2）第二階段：20世紀50～60年代

二戰(zhàn)結(jié)束以后，世界邁入一段全新的和平時期。發(fā)達國家開始在經(jīng)濟、軍事以及科技領(lǐng)域競爭，為了在競爭中取得優(yōu)勢，歐美強國開始了轟轟烈烈的戰(zhàn)后教育改革。20世紀五十年代以后，美國學生在國際學生各項評估中的成績都不理想，再加之1957年蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星上天后，美國朝野極為震驚，要素主義教育者的思想才被廣為接受。為了適應(yīng)與蘇聯(lián)競爭的需要，美國教育改革迫在眉睫。50年代末《國防教育法》的頒布，意味著美國教育重大改革的開始。

（3）第三階段：20世紀70年代

20世紀60年代以后，世界經(jīng)濟高速發(fā)展、科技突飛猛進等都對各國的教育提出了更高的要求。而美國前十年改革的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。要素主義教育者們不再只是反對進步主義教育，而是將美國教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況與當時各強國進行比較后，發(fā)起回歸基礎(chǔ)運動。

（4）第四階段：20世紀80年代后

80年代以后，社會的發(fā)展帶動全球一體化，世界各國在政治經(jīng)濟方面的聯(lián)系日趨緊密，但同時競爭也愈演愈烈。美國的世界強國位置也岌岌可危，這又推動美國進行新的一輪教育改革。1983年，《國家處于危機之中——教育改革勢在必行》報告的頒布，被認為是當代要素主義的開端。由于在這個時期的要素主義者多是在政府機構(gòu)工作多年的要員或是學者，因此這場自上而下的改革取得了較大的成效。

二、要素主義教育思想評析

縱觀要素主義教育從產(chǎn)生至今發(fā)展，改變了美國當時教育質(zhì)量極低的狀況，在美國基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮了巨大的作用。當然，任何教育思想的出現(xiàn)，都有其優(yōu)勢和不足，要素主義教育思想也在發(fā)展中不斷修正缺陷，彌補自身的不足。下面分別進行評析。

1.教育目標

要素主義教育者認為，教育的目標從宏觀上來說：是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，進而維護國家安全和民主理想，提升國家競爭力；從微觀上來說則是促進個體能力和智力的發(fā)展，為學習者的未來打下良好的基礎(chǔ)。而要達到這些目的唯一的途徑就是通過教育，將人類文化的共同經(jīng)驗和精華傳承下去。他們站在國家的高度來考慮教育目標，不僅滿足個體需要，而且將國家的前途與個體的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，從根本上提高了美國的教育質(zhì)量。

2.教育內(nèi)容

要素主義教育者認為，教育內(nèi)容主要分為三種：一是核心知識；一是人類文明的精華；另一種便是背景知識。學科課程可以為學習者后來的學習提供堅實基礎(chǔ)；人類文明的精華則可以使其成為有文化有教養(yǎng)的人；而背景知識是在掌握了文化精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合所處國家的政治、經(jīng)濟、社會等方面的具體情況，對現(xiàn)實有一個清晰的認知。

3.課程實施

在課程實施方面，要素主義教育者們一再強調(diào)教師在教育過程中的主導作用，反對任憑兒童自由發(fā)展。他們認為，兒童是不能自己理解所有要求掌握的東西，必須由成人教導、傳授和訓練。而教師便是教學的權(quán)威，學生的任務(wù)便是聽從教師的教導。

4.課程評價

要素主義教育者認為進步主義教育對學生的寬松環(huán)境危害性極大。因此，要素主義教育者提出需建立一套全國統(tǒng)一的課程體系和評價標準，有利于人才的培養(yǎng)以及人口的流動?？梢?，當時要素主義思想的提出具有現(xiàn)實意義。

要素主義是對美國基礎(chǔ)教育影響最大的一種教育理論，同時也是一場教育運動。從其創(chuàng)始人巴格萊到當代的代表萊維奇，要素主義有幾大變化：首先，兩個時期的社會和時代背景截然不同，產(chǎn)生時期的資本主義經(jīng)濟危機到當代的新技術(shù)革命，對于教育培養(yǎng)的人才要求越來越高；其次，要素主義教育的發(fā)展對美國基礎(chǔ)教育的影響。早期的“要素主義促進美國教育委員會”雖然發(fā)聲，但未能撼動進步教育的地位，而當代要素主義教育者們多為政府官員，可以將他們的教育思想直接轉(zhuǎn)化為教育政策，對教育進行自上而下的改革；再次，教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)要素主義倡導將人類文明的共同要素傳遞給下一代，包括知識與技能、道德品質(zhì)和態(tài)度等，而當代似乎更關(guān)注對兒童智力的培養(yǎng)，以滿足國際競爭的需要，而忽視了道德方面的訓練；最后，傳統(tǒng)要素教育就是站在進步教育的對立面產(chǎn)生的，而當代則是在將美國的教育質(zhì)量與世界其他發(fā)達國家相比的基礎(chǔ)上，提出具體的改革措施及政策，如《美國2000：教育戰(zhàn)略》和《不讓一個孩子掉隊法》等等。值得肯定的是，要素主義無論是傳統(tǒng)還是當代，都存在共同的要素，那就是教育的基本功能和學生要掌握的基本知識和基本技能具有穩(wěn)定性，這對于我們國家的課程設(shè)置和教育改革也具有借鑒作用。