叢日東

【摘要】 隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與更新?lián)Q代，企業(yè)或公司對(duì)自身形象的塑造有著更高的要求，從而促進(jìn)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)人才有了更高的要求。中職平面設(shè)計(jì)的學(xué)生在就業(yè)問題上屢遇“沒有工作經(jīng)驗(yàn)”的瓶頸，為了縮短平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力與社會(huì)要求之間的差距，培養(yǎng)出更多與社會(huì)需求接軌的人才，必須改變平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式，“現(xiàn)代師徒制”這一教學(xué)模式可以解決這個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì) 中職 師徒制 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0056-02

平面設(shè)計(jì)也叫視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，它包括了標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和書籍設(shè)計(jì)等諸多方面。近年來，中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展很快，但是學(xué)生在就業(yè)問題上屢遇“沒有工作經(jīng)驗(yàn)”的瓶頸，這一現(xiàn)象暴露出兩個(gè)方面的問題：一是平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力與社會(huì)實(shí)際要求存在著差距，二是企業(yè)想壓縮傳統(tǒng)“傳幫帶”的用人周期，對(duì)員工提出了“拿來就用，零距離上崗”的高要求。為了解決供需雙方之間的差距，培養(yǎng)出更多與社會(huì)需求接軌的人才，必須改變平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式，“現(xiàn)代師徒制”這一教學(xué)模式可以解決這個(gè)問題。

一、“現(xiàn)代師徒制在”與“傳統(tǒng)師徒制”的區(qū)別

傳統(tǒng)“師徒制”是一種典型的職業(yè)教育，學(xué)徒入師后跟隨師傅在從業(yè)過程中學(xué)習(xí)，所有教授的內(nèi)容寓教于工作之中，涵蓋行業(yè)的知識(shí)技能、理論知識(shí)、職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)等。在從業(yè)過程中師傅以身作則、言傳身教，學(xué)徒潛移默化中逐漸掌握到能獨(dú)立從業(yè)。傳統(tǒng)師徒制沒有明確的學(xué)制年限與考核認(rèn)證體系。入學(xué)與結(jié)業(yè)時(shí)間靈性性比較大，由師傅視學(xué)徒的天資和對(duì)技能的掌握程度決定。

我校為了保證學(xué)生在就業(yè)前就具有這樣的能力，把原本企業(yè)中的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)接到學(xué)校，使師生之間建立師徒關(guān)系，稱之為“現(xiàn)代師徒制”?，F(xiàn)代師徒制是一種有效、便捷的培訓(xùn)模式。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)中采用師徒制教學(xué)是一種大膽的嘗試，它改變了以往“填鴨式”教學(xué)理念，通過參與實(shí)際項(xiàng)目制作，使學(xué)生的視野更加開闊，技能進(jìn)一步提高，畢業(yè)的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。同時(shí)，教師的實(shí)際操作能力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，有助于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、師徒制具體實(shí)施方案

第一階段為理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)周期為四個(gè)月，學(xué)習(xí)內(nèi)容為平面設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。包括版式設(shè)計(jì)，平面廣告設(shè)計(jì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)，攝影等。讓學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的理念有一定的了解，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二階段為軟件技能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)周期為三個(gè)月。這個(gè)階段主要內(nèi)容是軟件技能培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的軟件有Photoshop，Illustrator， InDesign等。在這個(gè)階段，學(xué)生要熟練掌握各個(gè)軟件的操作，可以利用軟件完成各種制作。

第三階段為專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。學(xué)習(xí)周期為三個(gè)月。我校建有既對(duì)外營業(yè)，又對(duì)內(nèi)實(shí)訓(xùn)的工作室。學(xué)生在工作室可以參與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，在實(shí)戰(zhàn)中領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論，強(qiáng)化操作技能。

第四階段為企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)習(xí)周期為一個(gè)月，送學(xué)生到企業(yè)煅煉。校內(nèi)工作室雖然能完成實(shí)戰(zhàn)操作，但因?yàn)橐?guī)模、客戶人群等限制，學(xué)生實(shí)踐效果還是有限，去企業(yè)則更能開拓眼界，接觸到更多的專業(yè)內(nèi)容。

三、師徒制成效分析

1.提高了學(xué)生的專業(yè)技能

我的徒弟不是班級(jí)里的尖子生，他們只是很普通的學(xué)生，懷著對(duì)平面設(shè)計(jì)的熱愛來拜我為師學(xué)習(xí)。他們來的時(shí)候就是一張白紙，無論是美學(xué)知識(shí)，還是軟件操作都不會(huì)，這讓我很頭疼，好在他們很認(rèn)真，讓他們做什么，他們就做什么。因此我針對(duì)他們的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一個(gè)行之有效學(xué)習(xí)計(jì)劃，從淺入深，由簡至難。平時(shí)讓他們多搜集資料，多看，多想，多思考。慢慢地，徒弟可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)零距離對(duì)接。在這種模式下的學(xué)習(xí)，淡化了“班級(jí)、課程”的概念，取而代之的是通過實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)，知識(shí)和技能穿插進(jìn)行，極大地優(yōu)化了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。師傅與徒弟之間是一種互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，由一個(gè)普通的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵搶I(yè)的佼佼者。

2.提高了師傅了專業(yè)能力

通過師徒制的歷煉，使我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，有效提高了個(gè)人的能力，不僅視野開闊，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師成為課堂的推動(dòng)者和創(chuàng)造者。通過課題研究，我的教育教學(xué)水平和科研水平都得到了提高。

3.建立學(xué)生走向社會(huì)的對(duì)接平臺(tái)。

師徒制的教學(xué)模式是開放型的教學(xué)，教學(xué)通過與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營狀況，經(jīng)營理念、與客戶溝通技巧等等，使學(xué)生充分了解該行業(yè)最前沿的動(dòng)態(tài)。學(xué)生在業(yè)務(wù)談判、與客戶溝通、設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)在學(xué)校教學(xué)中是很難模擬的，通過師傅的傳、幫、帶，徒弟能練就扎實(shí)的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實(shí)際問題的工作能力?？梢哉f，師徒制是與社會(huì)就業(yè)崗位、職業(yè)能對(duì)接的平臺(tái)，是學(xué)生社會(huì)化的重要渠道。

四、師徒制的課題反思

盡管本次帶的徒弟都順利出徒，但是在帶徒過程中還是反思到一些問題。其中有一個(gè)徒弟中途退出，原因是跟不上學(xué)習(xí)，自己最終放棄，所以師徒制教學(xué)并不能保證所有的學(xué)生最終都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，今后要研究如何讓能力差的學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。此外本次師徒制的教學(xué)基本上都是由我一個(gè)人完成，今后可以考慮讓更多的教師加入，組成一個(gè)帶徒團(tuán)隊(duì)，這樣能發(fā)揮各個(gè)老師的特長，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更加完善。

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