陳克峰

【摘要】在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)技能的提高都和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有很直接的關(guān)系，因此在數(shù)學(xué)課堂上非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了一些探討和研究，具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于“三重視一創(chuàng)設(shè)”這一點(diǎn)是在培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該做到的，這三重視一創(chuàng)設(shè)分別是：重視學(xué)生的語(yǔ)言積累、重視教師的示范作用、重視啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行表述和運(yùn)用語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0121-02

到了現(xiàn)代，教學(xué)已經(jīng)不是教育的唯一目的，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)揮智力、提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力才是教育的最終目標(biāo)。一部分教師在一般的小學(xué)教學(xué)中為了更好地適應(yīng)考試的需要或者為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，就讓學(xué)生重復(fù)多次的對(duì)一種類(lèi)型的題目進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授也只能在課堂上依葫蘆瓢的進(jìn)行，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力卻不夠重視，這樣對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)方面就很容易造成不利影響。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)概念、操作過(guò)程、原理判斷的過(guò)程中就可以體現(xiàn)出來(lái)。很多教師在教學(xué)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是年齡越大的學(xué)生越不愿意發(fā)言，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是否到位有很直接的關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情境

我們可以將課堂教學(xué)當(dāng)成一個(gè)舞臺(tái)，教師就是舞臺(tái)的“導(dǎo)演”，而學(xué)生則是“演員”。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的時(shí)候教師不需本著一個(gè)重要原則，那就是“教是為了不教”，對(duì)于教材中的想與怎么想要充分進(jìn)行重視，對(duì)教材中具有的語(yǔ)言培養(yǎng)因素進(jìn)行有效的挖掘，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)。為了讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有充分的時(shí)間去說(shuō)，就要?jiǎng)?chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，可以利用諸如同桌互講、自己復(fù)述、小組討論等方式，讓學(xué)生形成和老師之間的縱向信息交流以及和同學(xué)之間的橫向信息交流的縱橫交錯(cuò)的語(yǔ)言信息網(wǎng)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的多種感官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠手、口、腦并用。在教授數(shù)學(xué)概念和法則時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)自己觀察、分析和概括的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)試題進(jìn)行解讀。在教授幾何知識(shí)的過(guò)程中，要觀察和操作具體的模型、實(shí)物以及實(shí)物圖，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行判斷、描述、辨析和說(shuō)理，并且逐步進(jìn)行概括，這樣就可以使自己的思維發(fā)展通過(guò)操作活動(dòng)得到更好的促進(jìn)。

二、啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言表述思維的過(guò)程

想要讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)，就要有效的設(shè)置課堂提問(wèn)，要以思維訓(xùn)練為主體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，提前設(shè)定好思維方向重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)教材進(jìn)行充分的運(yùn)用，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。在學(xué)習(xí)新知識(shí)并且對(duì)其進(jìn)行鞏固之后，要及時(shí)的引申例題，做到觸類(lèi)旁通、舉一反三、讓學(xué)生覺(jué)得伸手就能摘到桃子。不要隨意的否定學(xué)生，特別是在學(xué)生出現(xiàn)不同尋常的解題方法時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維路徑，然后在給與正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。此外，看圖編題和改編應(yīng)用題這些學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該讓學(xué)生多多的進(jìn)行。因?yàn)榫庮}是一種思維活動(dòng)并且非常具有創(chuàng)造性，通過(guò)這種方式學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到很好地訓(xùn)練，學(xué)生的思維靈活性也可以得到更好的培養(yǎng)。

三、注重語(yǔ)言積累

教材中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累是非常重要的，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行更大的重視。學(xué)生最好的老師就是教材，教材中具有準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生的口、耳、眼、腦可以通過(guò)對(duì)例題、概念、性質(zhì)、定律的朗讀而一起動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言能夠進(jìn)行綜合的活動(dòng)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受、記憶和積累，并且對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化更加重視起來(lái)，尤其是對(duì)例題下面的“想”和“怎么想”要讓學(xué)生仔細(xì)的琢磨。

其次，學(xué)會(huì)“說(shuō)題”很重要。（1）說(shuō)題目要求。對(duì)問(wèn)題的題意、數(shù)量關(guān)系以及解題的思路和方法都要能夠清楚地描繪出來(lái)。（2）說(shuō)算理。對(duì)于問(wèn)題的算理和計(jì)算法則都要運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言條理清楚的進(jìn)行敘述，目的就是讓學(xué)生對(duì)算理加深理解，計(jì)算機(jī)能得到提高，思維的條理性和有序性也能得到有效的增強(qiáng)。（3）描述操作過(guò)程。也就是理順過(guò)程，將先什么、后什么、再什么描述出來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。（4）說(shuō)推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)通過(guò)自己的知識(shí)遷移和努力的實(shí)物操作得出問(wèn)題的結(jié)論，比如梯形、三角形面積公式的推導(dǎo)，就要求學(xué)生一邊推導(dǎo)計(jì)算公式，一邊將自己推導(dǎo)的過(guò)程向同學(xué)進(jìn)行描述，這對(duì)于理解公式的含義很有幫助，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。層次分明、合乎邏輯、有條有理、論據(jù)充分是說(shuō)題時(shí)的幾點(diǎn)要求，要避免模棱兩可、含糊其辭。此外，還要注意層層遞進(jìn)，從一個(gè)詞到一句話，再到完整的句子，最后到一句話。

四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整表述問(wèn)題的訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行完整的表述就可以對(duì)事物進(jìn)行更加深入的理解。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的原因，并沒(méi)有完整話的概念和意識(shí)，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)通常都是將答案簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)。所以，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話是非常重要的，在教學(xué)的各個(gè)階段都要進(jìn)行。比如，在對(duì)“分與合”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題“3可以怎么分？”大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)答出“1”和“2”，而教師在這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生將答案完整的說(shuō)出來(lái)“3可以分成1和2”。在這樣最基層的學(xué)習(xí)中就要培養(yǎng)學(xué)生完整的敘述問(wèn)題，否則，學(xué)生就會(huì)形成習(xí)慣用簡(jiǎn)單的字和詞來(lái)回答問(wèn)題，再想糾正就會(huì)很困難。

2.訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱(chēng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別是在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，很容易出現(xiàn)一種情況，就是用錯(cuò)單位名稱(chēng)。因此，在開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)單位名稱(chēng)的準(zhǔn)確使用方法。比如，在小學(xué)一年級(jí)“數(shù)一數(shù)”看圖敘述的教學(xué)中，就要讓學(xué)生正確使用單位名稱(chēng)來(lái)數(shù)數(shù)。比如三棵樹(shù)、一只小貓、五個(gè)男孩等等。在平時(shí)進(jìn)行看圖說(shuō)圖意時(shí)，也要對(duì)單位名稱(chēng)的正確使用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一項(xiàng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程并且具有非常重要意義的工作，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃、有目的的加強(qiáng)學(xué)生各方面的培養(yǎng)和教育，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，思維創(chuàng)造的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞秉鈞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].浙江教育科學(xué)，2009 年06期.

[2]李志萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J] . 教育研究·論壇，2011年第3期.