【摘要】如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)是一有效方式。所謂有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，已滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。他要求教師擁有有效的教學(xué)理念、掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。高中生物課堂的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。高中生物課程強(qiáng)調(diào)新課程改革，有效教學(xué)側(cè)重從學(xué)生角度看待教學(xué)，符合高中生物的新課改要求[1]。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高中生物課堂 自主學(xué)習(xí) 新課改

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0168-02

引言

高中生物新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式改變?yōu)閷W(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生與老師互相尊重，相互合作的教學(xué)模式。在新課程理念下，高中生物課堂上實(shí)行有效教學(xué)的策略，形成有效課堂。

一、摒棄生物課堂中僵化的傳統(tǒng)教學(xué)理念

高中生物與其他課程不同，不能單單依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式從古代開始一直延續(xù)至今，從孔子時(shí)期就運(yùn)用這種教師只管教，學(xué)生只管接收知識的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是有一定意義的，它是前人智慧與經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，保證后來者一直站在巨人的肩膀上，對知識的保存有極大的意義。但是隨著社會(huì)的成長變化，只是學(xué)習(xí)以往的經(jīng)驗(yàn)知識已經(jīng)無法滿足社會(huì)進(jìn)步的需求。社會(huì)變化日新月異，在掌握前人知識的同時(shí)也需要自己去琢磨去摸索思考，遇事應(yīng)如何應(yīng)變，這一切一切都需要自己學(xué)習(xí)應(yīng)對。

二、新課改要求優(yōu)化高中生物教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)有效課堂必須有有效的教學(xué)方法作為輔助。隨著課程改革的逐漸成長，教師們研究出了很多的教學(xué)方法，比如“討論法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”。這些教學(xué)方法都是優(yōu)秀教師們在課程教學(xué)當(dāng)中一點(diǎn)點(diǎn)研究出來的，經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)中并不是一種教學(xué)方法發(fā)揮作用，一般是幾個(gè)教學(xué)方法的排列組合。這些教學(xué)方法中有傳統(tǒng)的也有現(xiàn)代的，兩種方法取長補(bǔ)短，相互組合，為特定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮效用。為實(shí)現(xiàn)新課改，高中生物課程可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將生物學(xué)科知識做成幻燈片等投影出來，讓學(xué)生能夠更直觀的認(rèn)識基礎(chǔ)生物知識，譬如基因的排列，草履蟲的展示等[2]。

高中生物的新課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)方法是專門為學(xué)生打造的，教學(xué)方法離不開學(xué)生的磨合，因此學(xué)生應(yīng)該自主主動(dòng)的去運(yùn)用新的教學(xué)方式，也可以從中摸索找出適合自己的方式。

三、在生物課堂上發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性

（一）為學(xué)生提供不同的選擇

在高中生物課堂上每個(gè)學(xué)生知識的掌握情況是不一樣的，有的掌握得好，有的知識掌握得慢一些。在新課改理念下教師應(yīng)該為學(xué)生們提供多種的選擇，使學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀選擇適合自己的方式。[3]選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的自主性提供了空間，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）設(shè)置障礙，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對困難的能力

新課程改革對學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力更加重視。高中生物新教材中安排了很多諸如思考與討論、想象空間、課外制作等內(nèi)容。這些內(nèi)容很多都是需要學(xué)生自己思考鉆研的，要讓學(xué)生多動(dòng)腦子，多思考，嘗試自己動(dòng)手解決問題。

（三）提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們自己感受

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力， 生物課程是一項(xiàng)需要很多實(shí)驗(yàn)的課程，例如人教版生物教材提到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞壁、細(xì)胞膜等等的研究。這節(jié)課就需要學(xué)生們?nèi)〔?，一般是用洋蔥膜來進(jìn)行觀察，學(xué)生們自己動(dòng)手取下切片，輪流到顯微鏡下進(jìn)行觀察。除了觀察洋蔥的細(xì)胞情況，生物課堂還有很多需要進(jìn)行動(dòng)手的課程。

四、新課改理念下尋求發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生應(yīng)試能力的平衡點(diǎn)

高中生物課程是為將來專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要一環(huán)，所以高中生物課堂必須注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)。但是，高中時(shí)期面臨著高考的巨大壓力，高考是邁向大學(xué)的橋梁，高考的重要性決定了高中時(shí)期必須絕對的重視高考。

高中生物新課改所要求的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和高考的對比形成了兩個(gè)矛盾。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高應(yīng)試教育在一定程度上存在著極大的矛盾，但是社會(huì)的進(jìn)步他們之間也存在著極大的重合。隨著近年的發(fā)展，國家越來越重視素質(zhì)教育，在高考方面雖然仍然是以傳統(tǒng)的應(yīng)試知識為基礎(chǔ)，但是也同樣增加了有關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，素質(zhì)教育并不是說就要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)知識，只是說在理解掌握以往知識的基礎(chǔ)上更加注重思維的鍛煉，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

結(jié)語

國家提倡新課程改革，高中生物課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)課本中前人的經(jīng)驗(yàn)知識，也要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉思維能力。接觸到新觀點(diǎn)、新知識多問自己為什么、怎么做，高中生物的知識大多是基礎(chǔ)方面，雖然已經(jīng)經(jīng)過無數(shù)前輩的檢驗(yàn)，沒有什么新意，但是我們?nèi)匀豢梢阅M生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的心路歷程、實(shí)驗(yàn)方式。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照教學(xué)目標(biāo)尋找有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們課堂上的積極性，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，老師與學(xué)生一起互相合作，探究高中生物中的知識點(diǎn)。這樣的有效教學(xué)既學(xué)習(xí)到了課本知識，滿足了高考對應(yīng)試知識點(diǎn)的要求，同時(shí)也讓學(xué)生們參與進(jìn)來，促使學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維能力，滿足了素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爽.基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，No.54 04：134-137.

[2]楊宇池.新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2014，No.503 S3：429.

[3]徐明英.新課程理念下高中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國校外教育，2015，No.514 08：71.

作者簡介：

蘇紹鋒（1977.07-）、男、漢族，（賀州市人）、賀州第二高級中學(xué)，中學(xué)一級教師、研究方向?yàn)樯飳W(xué)教學(xué)。