韓洪福

【摘要】“后進生”——后來進步的學生，作為一個特殊的群體融匯在我們班級大家庭中，他們沒有“齊步走”，“向前看齊”的意識及底氣，他們的行為舉動使我們倍感責任巨大，轉化慢，轉變難。憂患著他們的未來，想在他們心中植入思考未來的種子，感恩社會。用獨特的教育、感化方式深入學生，打開心靈之窗。用人格、語言的力量去撼動，舉未來的明燈，點燃希望之火，自立自達之目的。

【關鍵詞】后進生 預設 磨合 有效

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0192-01

1.“樹心”教育，是轉化的前提

愛是從事教育工作的前提，愛是教育代言詞。特別是對“后進生”——后來進步的學生，這種“愛”尤其獨特，絕不是為達到某方面的教育“效果”而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是在班主任與其個人交流、噓寒問暖、談心時的真情流露。表現自然親切，把“后進生”視為課題材料，看作朋友，不是另類。放下教師師道尊嚴的架子，示弱也會讓你帶來奇妙的效果，有了出于大愛的誠心去改變他們的行為。為他們過去的不得體言行舉止說聲道別，敢說“不”在教師引領下重塑生活、學習的自信。自信是心靈的防腐劑，自信就意味著在接受教師教育時態(tài)度的改變，有改變的動機。讓學生真真切切感受到教育及人格的力量，談話間感人動情的實例、教師不經意的一句話、閃逮著的一個亮點。感受到“誠”與“真”的疏導，漸漸有著“向善”的勇氣和力量。改正陋習只是時間問題?！傲⒌聵湫摹笔堑掠ぷ鞯闹匦?，所涵蓋的、涉及到的工作繁而雜，不能一蹴而就或點到為止，更不能停留在口號層面。有針對性、目的性的善引。

（1）“樹心”樹立心中的標桿

權、知輕重；度、知長短。在人生路上，有一把戒尺在有形無形指引著，這就是道德法則，底線意識。在人性的弱點上設置“心”的防線，絕不能突圍，只能牢不可摧的堅守。這就是班主任在工作中為“規(guī)范”定調，堅持什么，反對什么，必須旗幟鮮明。心表一致，言行統(tǒng)一。潛移默化，耳聞目染，在工作開展中親力親為也讓學生有認同感。滲透行為示范，規(guī)則意識。一切規(guī)范不但自覺，而且是自發(fā)行為，構筑心里防線。

（2）“樹心”樹立自強的決心及信心

自我強大才是真正的勇者，精神強大最為發(fā)力。思想上不強大，怎么也自強不起來。很會受外界的浸濁及干擾，自信是自強的強大助推劑，同是心靈的防腐劑。有了自信，才有戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的勇氣與力量，利用班團活動課開展豐富多彩的自信勵志講演，主題班會課，讓他們去說，說出各自最為得意且被同學贊賞的是什么，感到自卑的又是什么；讓他們去找，生活學習曾經輝煌的亮點；讓他們去做，不同競技沙龍，同臺競技、同臺解題；讓他去思，錯源病根，讓他們去想，我的未來不是夢；讓他們去指點，敢問路在何方。只有涉及學習、生活等方方面面，通過這樣的方式才能找到群體的自信心、發(fā)力點。結合諸多因素，才會在班工作教育中做到“實”，才有目的，有針對性。解鈴還需系鈴人，自信、自強的原材料只生長在學生群體中，在自我的批評的解剖中，教師只不過作適時加工調度，因利勢導順應而已。視廢為寶，定期根除內心的毒素，做到綠色生態(tài)，寫在臉上的自信，潛在心底的自強。

（3）“樹心”：樹立科學信仰

“追星”好不好，好還是不好，沒有定論，因為追星圓了自己成才路，圓了自己追求藝術的夢。還是因為“追星”整天人不人鬼不鬼，像失了魂魄似的。學歷已荒廢了，什么也沒有了。從此沉淪下去了，更甚走上極端。追星的力量從哪兒迸發(fā)出來的呢？怎么不為我所用，這就要引導個人的科學信仰。教師無法拯救一個沒有“靈魂”的班級體，這是班主任的口頭語，但我們可以樹立他們心中的科學信仰。因人、因事加以科學分析，科學引領、樹立精神信仰。讓信仰成為指路的明燈，成為追求者前進的動力，學習的風向標。

2.提高關注度，刷存在感

剩男剩女——后來才進步的學生。冰凍三尺非一日之寒。前面若沒有“量”的積累，怎么會有“質”的發(fā)生呢？原因固然是方方面面的。這些要么是溺愛，從小生活在百依百順的“溫柔”中；要么缺少家庭教育或是隔代教育；要么是離異家庭，他們失去了家庭的溫暖和教育；心靈的創(chuàng)傷，感情失落，畸形的教育；要么沉迷網絡或手機；在校有教師的歧視；學校在教學上的失誤；自己的多次會試都以失敗告終；不一而足……面對過去，我們教師無法改變，我們學會正視、學會面對、正視現狀、分析病因，找準工作中的切入點，對癥下藥。學會真誠面對，科學分析，從入學的那天起，我們的工作就永無止境，提升對“后進生”的關注度，讓其感受到存在感，這不但是對人性的尊重，更是對學生的信任。班級奇葩，不久以后班級的某某現象成為一道最為靚麗的風景。他（她）三年來，脫胎換骨，全變樣了。相信改變的力量！

空巢老人、留守青年，往往被外出務工的親人忽視，不了解他們的精神需求，不加以關注，使他們感到沒有存在感，在教學中，教師心中有我，讓學生感受到尊重與理解，感受到存在的價值。“后進生”轉化必須讓他們真正感受到自身的存在感、存在的價值。再不要把他們放在被老師們遺忘的角落，更不要為他們單獨設超前排，說他們影響周圍的同學或讓其在教師眼皮底下不“犯錯”，這樣做的后果會適得其反，誠然也要考慮，因人而宜，標本兼治為好。我們需把更多的關注投向“后進生”，讓他們感受到我沒被老師忽視，或有我存在的價值。老師的接納成為他們學習、生活的溫馨港灣。

3.講究有效的方法

研究學生是有效的前提和保障，不研究個性品質及特征而盲目指引，還美其名曰，為你好、為你著想，還站在道德制高點上指手劃腳，這樣的效果行為有意義嗎？只有教師深入學生內心，學生才有春風拂面般的暖意，感受愛的力量，感受到人格的力量。中學生的可塑性太強，簡直無法用語言來形容，我們只需相信改變的力量，奇跡就在你身邊。知與行，學生缺失的不是知，而是對“行”的堅守，知行難融合統(tǒng)一。教師不能憑主觀臆斷學生在學歷、人生走向的判斷。在此，只要我們教育者講求實效——因時、因人、因地“十八般武藝”的善行引誘。只要有效、實效都得以發(fā)揚，科學的還未必有效。（比如：缺乏相應可操作性、缺乏針對性、不符合校情、班情等）。至于預設與學生最終成長定型生成之間，著眼于學生終生發(fā)展。提升綜合競爭力、學會處事、學會做人、學會學習、學會競爭，這就猶如理想與現實，不變的是跋涉，不變的是研究，用靈活的方法及手段去轉化，去憾動“后進生”，“樹心”、“立德”以求達“教”與“學”的認同度。轉化與改變我們在探求路上。