祝開(kāi)艷　李松松　曹立杰　姜鳳嬌

【摘要】在教育部倡導(dǎo)的普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，各高校積極開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文對(duì)雙創(chuàng)教育在高等教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了將雙創(chuàng)意識(shí)融入電子類專業(yè)課程教學(xué)的具體措施，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面進(jìn)行了分析與探討，旨在為普通高校的電子類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 電子類 專業(yè)課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0243-01

1.引言

“雙創(chuàng)”教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是符合時(shí)代發(fā)展要求的教育方式和內(nèi)容。今天，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再只是口號(hào)，而是慢慢地落到實(shí)處。全國(guó)各個(gè)級(jí)別的高校都如火如荼地投入到了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育中[1]。在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越多的高校逐漸意識(shí)到，“雙創(chuàng)”教育不應(yīng)該獨(dú)立于現(xiàn)有的專業(yè)技能教育，而是應(yīng)該做一個(gè)有機(jī)融合。教育部部長(zhǎng)陳寶生在第二屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽落幕之際，向全國(guó)各高校提出殷切希望：“雙創(chuàng)大賽加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！?/p>

由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行，只有這樣，才能更高效地培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的專業(yè)人才。

2.雙創(chuàng)教育在高等教育中的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教育教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐。教育體系的建設(shè)滯后于社會(huì)需要，學(xué)生就業(yè)壓力較大。有感于這一現(xiàn)狀，由教育部主導(dǎo)，各級(jí)教學(xué)單位落實(shí)，進(jìn)行了一系列的教育改革[2]。既有政策導(dǎo)向上的，又有實(shí)際教學(xué)執(zhí)行的。

教育部作為教育體系的頂層設(shè)計(jì)者，也立即緊跟時(shí)代潮流，做了很多推動(dòng)工作[3]。教育部對(duì)全部92個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步修改完善，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求。有了政策的保證，剩下的就是如何將政策更好的落在實(shí)處。各高校在落實(shí)上可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，取得了一些成績(jī)。例如：南京大學(xué)為提高“創(chuàng)新能力”，構(gòu)筑“批判性思維訓(xùn)練體系”，分年級(jí)教學(xué)：低年級(jí)學(xué)生以新生導(dǎo)學(xué)課和研討課為主，輔以通識(shí)教育課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)旨趣；高年級(jí)學(xué)生則以學(xué)科前沿課和本碩貫通課為主，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑精神。南大為此構(gòu)筑“三層次”交叉復(fù)合人才培養(yǎng)體系：第一層次為“本科生跨學(xué)科學(xué)術(shù)研修計(jì)劃”，讓不同專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行跨學(xué)科探究；第二層次是組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開(kāi)設(shè)交叉領(lǐng)域新課程；第三層次建立全新交叉課程群，發(fā)展新交叉專業(yè)方向[4]。

但是同時(shí)也可以看到，對(duì)于如何做，大家還沒(méi)有達(dá)成一個(gè)共識(shí)。全國(guó)政協(xié)常委、北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)葛劍平列舉的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62%有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生會(huì)選擇啟動(dòng)資金少、風(fēng)險(xiǎn)小、易開(kāi)業(yè)、易操作的項(xiàng)目進(jìn)行初次創(chuàng)業(yè)，例如餐飲、咨詢、零售業(yè)等，模仿型和復(fù)制型占其中絕大部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目總體層次偏低，創(chuàng)新“含金量”不高，反映出高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目標(biāo)定位不清，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合度低的狀況[5]。

3.將雙創(chuàng)意識(shí)融入電子類專業(yè)課程教學(xué)的措施

縱觀2016年10月互聯(lián)網(wǎng)+大賽獲獎(jiǎng)名單，其中入圍決賽的團(tuán)隊(duì)，多數(shù)都是轉(zhuǎn)化率極高的技術(shù)流，絕不是靠幾頁(yè)P(yáng)PT就可以獲獎(jiǎng)的。很多項(xiàng)目都依托了學(xué)校自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，例如：北京航空航天大學(xué)入圍兩項(xiàng)——航空航天與汽車智能裝備制造、Cellrobot；南京大學(xué)——Insta360全景相機(jī)；浙江大學(xué)——云象區(qū)塊鏈BaaS云服務(wù)平臺(tái)；武漢大學(xué)——幻影重現(xiàn)——基于移動(dòng)終端的圖像增強(qiáng)云服務(wù)平臺(tái)。這里只列舉少量數(shù)據(jù)就可以看到，絕不是一朝一夕就可以做到的。更多的是學(xué)生將專業(yè)知識(shí)凝練提升之后產(chǎn)品化了。因此，本文基于此，打算從根源抓起，以專業(yè)課程為主，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，將兩者結(jié)合起來(lái)。

改革內(nèi)容主要是兩方面：一方面是教學(xué)內(nèi)容的改革，另一方面是教學(xué)手段的改革。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1）教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時(shí)代變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，貼近社會(huì)需要。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘社會(huì)對(duì)人才多方面的需求，將需求盡可能結(jié)合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。

2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)科目上，單點(diǎn)突破，選取1-2門課程做試點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3）依托教師科研活動(dòng)，采用科研項(xiàng)目為背景的教學(xué)手段，對(duì)專業(yè)課進(jìn)行創(chuàng)新教育，使學(xué)生了解最前沿的科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。

4）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，收集整理同類院校、同類專業(yè)成功案例。對(duì)于適合開(kāi)展案例教學(xué)的科目，設(shè)計(jì)合理的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)品化方向的思考。

3.2 教學(xué)手段的改革

1）制定多元化的成績(jī)考核方式，注重學(xué)生綜合能力的考核，不再唯成績(jī)論，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)教師的職能轉(zhuǎn)變。教師不再單純是專業(yè)知識(shí)的傳播工具，更要在教學(xué)過(guò)程中將工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給學(xué)生，同時(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)。

2）設(shè)計(jì)課堂或者課后討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考及參與討論，專業(yè)課學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新有何關(guān)聯(lián)？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯是否有關(guān)聯(lián)？創(chuàng)業(yè)是否是必由之路？諸如此類能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，在思考中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這一措施是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，即不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且要多問(wèn)多思考，專業(yè)知識(shí)可以如何應(yīng)用，解決哪些問(wèn)題，是否有轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的可能，有沒(méi)有機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)，自己是否適合創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。

3）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。將學(xué)科競(jìng)賽、校企合作等均可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。電子類專業(yè)是典型的應(yīng)用型學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快、社會(huì)應(yīng)用廣等特點(diǎn)。因此，要將雙創(chuàng)意識(shí)融入專業(yè)課程教育中，就應(yīng)該讓學(xué)生多與社會(huì)接觸，了解和掌握本專業(yè)的前沿技術(shù)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的方式開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；通過(guò)校企合作的方式，讓學(xué)生了解市場(chǎng)和相關(guān)企業(yè)需求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.結(jié)論（Conclusion）

本文研究了如何將雙創(chuàng)意識(shí)融入電子類專業(yè)課程教學(xué)，既沒(méi)有將專業(yè)知識(shí)的教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)立，也沒(méi)有將兩者割裂開(kāi)來(lái)。而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大潮中，有機(jī)結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)知識(shí)傳授與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了融合。一方面在教學(xué)中提高了教師綜合素質(zhì)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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