伍哲臻

【摘要】應(yīng)用型本科高校的發(fā)展是適應(yīng)我國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)，應(yīng)用型本科高校在自身改革的過(guò)程中必然要在教學(xué)改革方面提出新舉措，非課堂教學(xué)體系的構(gòu)建和推行在其中占據(jù)不可或缺的地位，非課堂教學(xué)體系的建立能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)上的局限和不足。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 教學(xué)改革 非課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0248-02

一、前言

我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。在新的高等教育形勢(shì)下，發(fā)展以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位的應(yīng)用型本科高校成為了高等教育改革的新風(fēng)向。應(yīng)用型本科高校緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科高校改革現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是一種以能力為本的教育，即為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備[1]。因此，應(yīng)用型本科高校的改革要從人才培養(yǎng)的源頭即人才培養(yǎng)方案入手，實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過(guò)程即教學(xué)中去。

（一）人才培養(yǎng)方案改革

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用[2]。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，這一目標(biāo)應(yīng)更明確為培養(yǎng)具備理論基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠結(jié)合實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的人才。因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從社會(huì)需要出發(fā)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，消除知識(shí)傳承、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)三者之間的隔閡，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面發(fā)展，建立多層次、復(fù)合型、務(wù)實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）教學(xué)改革

1.形成實(shí)踐教學(xué)體系

在教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心是構(gòu)建以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)立的體系，是對(duì)理論課程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是引入政府、企事業(yè)單位以及行業(yè)中的專業(yè)人士，從社會(huì)實(shí)際需求角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展多個(gè)視角，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比，全方位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系；其次在教材的選用、教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力和產(chǎn)品的能力；最后將學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），使學(xué)生在一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系中不斷強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.課堂教學(xué)結(jié)合非課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

課堂教學(xué)是我國(guó)高校傳統(tǒng)教育活動(dòng)的中心，不論是公共教育還是專業(yè)教育，其主要教學(xué)方式都是課堂教學(xué)。但學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間只占了很少的一部分，更多的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展是由學(xué)生在參與非課堂教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目的期間完成的。要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有統(tǒng)籌兼顧課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)，使兩者有機(jī)融合，才能消解課堂教學(xué)模式的局限性，將素質(zhì)教育融入到專業(yè)教育中去，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

三、非課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

1.非課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式

非課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生能力、勵(lì)志和人格培養(yǎng)為中心，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期，并且在每一個(gè)階段都有所側(cè)重，是一個(gè)全面的遞進(jìn)型教育體系。非課堂教學(xué)中既應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)性、職業(yè)性或特殊能力等專業(yè)知識(shí)技能的拓展培養(yǎng)，也應(yīng)該包括人際交往能力、協(xié)作溝通能力、協(xié)作和演講能力等個(gè)人素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

非課堂教學(xué)的形式多樣，它可以是學(xué)院對(duì)學(xué)生組織的心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育活動(dòng)，也可以是學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)論壇、學(xué)科前沿講座、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)競(jìng)賽、技能大賽等等拓展活動(dòng)，還可以是學(xué)生自發(fā)組織的校園文化活動(dòng)、讀書(shū)角等文化活動(dòng)。學(xué)生在參與非課堂教學(xué)過(guò)程中，不管是以何種身份參與，都應(yīng)從中獲取到一定的能力培養(yǎng)。

2.非課堂教學(xué)的實(shí)施

非課堂教學(xué)與課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于，非課堂教學(xué)的每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)既無(wú)非常明確的教學(xué)目的，又無(wú)固定的施教內(nèi)容，學(xué)生在參與非課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在其參與的活動(dòng)主題下，結(jié)合其在活動(dòng)中的位置和作用，發(fā)展其自身的能力。實(shí)施非課堂教學(xué)的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的參與研究能力和促進(jìn)自我規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒，因此它與普通的課外活動(dòng)不同之處在于，不管學(xué)生是活動(dòng)的參與者還是組織者，教師是必須參與其中的，參與的形式可以是指導(dǎo)也可以是旁觀，教師的參與可以引導(dǎo)著學(xué)生如何在實(shí)踐活動(dòng)中獲取能力的提升和知識(shí)的總結(jié)積累。

3.非課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

非課堂教學(xué)也是一類課程，任何課程只有通過(guò)一定的檢查手段，對(duì)課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和最終結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估和反饋，這一課程才具備了完整的實(shí)施過(guò)程。評(píng)價(jià)體系的建立在非課堂教學(xué)中尤為重要，它既是考評(píng)學(xué)生在非課堂教學(xué)過(guò)程中獲得收獲的依據(jù)，也是對(duì)非課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織及有效性的檢驗(yàn)。因此，要從學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況等多方面入手，建立一套包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)等級(jí)及原則在內(nèi)的評(píng)價(jià)體系[3]。

在非課堂教學(xué)評(píng)估體系中，應(yīng)該明確區(qū)分參與活動(dòng)（旁觀者）和非課堂教學(xué)（參與并學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)或能力）的分界線，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法應(yīng)重點(diǎn)采用質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)法、質(zhì)量增值評(píng)價(jià)法等方法，確保學(xué)生在非課堂教學(xué)的活動(dòng)中有所收獲，并且其收獲能夠獲得公平公正的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革受到宏觀的社會(huì)環(huán)境和微觀的高校內(nèi)部管理制度以及相應(yīng)的辦學(xué)條件的制約，在這一前提下，要保證教學(xué)改革能夠推行并且教學(xué)改革能夠成功，國(guó)家政策和社會(huì)支持固然十分重要，但決不可忽視的是高校的內(nèi)部作用力，如何將這一內(nèi)部作用力引導(dǎo)為改革推動(dòng)力而不是使之變成阻力，需要高校自上而下的齊心協(xié)力、共同合作。

非課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)改革的一條全新路徑，高等教育改革的最終結(jié)果都取決于直面學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程。事實(shí)證明，目前的高等教育教學(xué)模式在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才上存在很大的局限性，因此通過(guò)構(gòu)建非課堂教學(xué)體系這一教育教學(xué)形式的改革，實(shí)現(xiàn)全方位育人，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的開(kāi)拓型、創(chuàng)新性人才的目的，必將促進(jìn)我國(guó)高等教育改革事業(yè)發(fā)展，為我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)增添新的動(dòng)力。

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