冒建華

高中語文的學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本價值，提高文學(xué)素養(yǎng)。語文課文是經(jīng)過許多專家研讀之后被選入教材中的，其文學(xué)價值可想而知。因此，在語文教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生立足文本仔細(xì)閱讀，在細(xì)讀過程中去除表象提煉精髓，體會并感悟文章韻味，挖掘文本價值，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從品詞咂句、揣摩細(xì)節(jié)以及把握結(jié)構(gòu)等三個方面入手，談一談如何細(xì)讀文本、挖掘文本價值。

一、品詞咂句，感受語言

詞句是構(gòu)成文章語言的主要部分，對詞句的揣摩是閱讀文章的基本要素。因此，在高中語文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生品味詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生們立足文本，仔細(xì)閱讀構(gòu)成文章的每個詞句，從而更好地感受語言的魅力，體會文章的內(nèi)涵。

比如，我在教學(xué)《江南的冬景》這篇文章時，為了引導(dǎo)學(xué)生們更好地感受這篇文章中的語言特色，感受郁達(dá)夫散文的意境，我引導(dǎo)學(xué)生們對這篇文章進(jìn)行品詞咂句的欣賞，感悟語言的魅力。首先，我引領(lǐng)學(xué)生們對文章進(jìn)行了朗讀。然后，我要求學(xué)生們對文章引用的詩句進(jìn)行分析，感受這些句子在文章中的作用，并透過這些詩句的描寫感受文中描寫的美景。學(xué)生們經(jīng)過一番朗讀之后，對文章中的詩句進(jìn)行了分析：日暮時分伴著雪景的老友相見是“晚來天欲雪，能飲一杯無？”；更深人靜后是“寒沙梅影路，微雪酒香村”；雪后早晨是“前村深雪里，昨夜一枝開”。全文并沒有直接寫景但是通過引入詩句為全文的景物描寫留下了深刻的意境。學(xué)生們通過對全文語句的分析，充分感受到美麗的江南雪景。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生對文章詞句的品析不僅能夠有效地提高他們對于文章的掌握程度，更好地體會文本的意境，還能提高他們的閱讀能力，引導(dǎo)他們在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠立足文本，品詞咂句感受語言。

二、揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼內(nèi)涵

在文本細(xì)讀充分挖掘文本價值中，除了品詞咂句推敲言語外，還需要挖掘文章中的細(xì)節(jié)，通過對細(xì)節(jié)描寫的深入分析，提升學(xué)生的能力進(jìn)而挖掘出文本的價值。因此，在實際教學(xué)過程中高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、揣摩細(xì)節(jié)，使他們在對細(xì)節(jié)的揣摩過程中咀嚼文本體悟文章內(nèi)涵，同時使他們與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步挖掘文本中的價值，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個好探究、喜思考的文本細(xì)讀者。

比如，我在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的內(nèi)容時，由于文章中人物眾多，為了使學(xué)生們能夠更好地了解文章，把握每個角色的故事與特點，我要求他們仔細(xì)閱讀文章并細(xì)細(xì)揣摩文章中的人物表情這些細(xì)節(jié)。學(xué)生們紛紛開始了閱讀，閱讀后他們表示：“文章中出現(xiàn)最多的表情就是各人物的笑?！睂W(xué)生們提出自己的看法后我對他們說：“現(xiàn)在大家從各人物的笑這個細(xì)節(jié)出發(fā)，細(xì)細(xì)揣摩一下不同的笑體現(xiàn)了人物怎樣的心理?！睂W(xué)生們紛紛開始了對細(xì)節(jié)的揣摩，隨后他們總結(jié)出：“以林黛玉為例，她進(jìn)賈府前‘步步留心，時時在意只因怕人恥笑，表現(xiàn)出林黛玉是一個小心謹(jǐn)慎、內(nèi)心痛苦的人，在見王熙鳳時她‘陪笑見禮，見邢夫人與王夫人時也是客客氣氣陪笑，這些細(xì)節(jié)都足以見得林黛玉生活辛苦，處處刻意。”也有同學(xué)說：“以王熙鳳為例，未見其人而先聞笑聲，在面對林黛玉時更是握手笑著贊嘆林黛玉，且笑得無所顧忌，可見她是一個不受拘束、自然直率的人，同時也能看出她是一個見風(fēng)使舵、阿諛奉承的人?！薄瓕W(xué)生們一一發(fā)表了自己的見解，之后我?guī)ьI(lǐng)他們對各人物的笑又進(jìn)行了細(xì)細(xì)品讀。

通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章細(xì)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們好探究、喜思考的習(xí)慣，而且能夠使他們挖掘到文章深處的東西，引導(dǎo)他們咀嚼到文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升文本的價值。

三、把握結(jié)構(gòu)，鑒賞構(gòu)思

結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，作者在寫作時必然會先有文章的整體構(gòu)思，在此基礎(chǔ)上增添其他內(nèi)容，對文章進(jìn)行潤色。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時候要善于引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu)，深度剖析文章思路，并幫助他們以文本為基礎(chǔ)學(xué)會鑒賞作者的構(gòu)思，體會文本的價值，提高自己的語文素養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)《祝?！愤@一篇課文時，在初讀課文時我先是讓學(xué)生們閱讀文章前半部分，在閱讀了這部分后學(xué)生們了解到祥林嫂死亡，他們表示對祥林嫂的死因非常好奇。于是我對他們說：“既然大家如此好奇，那么現(xiàn)在大家開始閱讀后半部分的文章，并總結(jié)出文章的主要結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生們紛紛開始了閱讀，閱讀后他們回答說：“文章先是寫祥林嫂死亡，后開始寫祥林嫂初來魯鎮(zhèn)直到死亡的過程，可見此篇文章的結(jié)構(gòu)為倒敘?！睂W(xué)生們發(fā)表完見解后，我要求他們考慮：作者如此構(gòu)思有什么好處？他們回答說：“這樣寫能吸引讀者的閱讀興趣，使讀者想要繼續(xù)讀下去?！睂W(xué)生們回答完后，我開始帶領(lǐng)他們細(xì)品文章。在品讀的過程中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了文章的兩條線索：作者的所見所聞、衛(wèi)老婆子。根據(jù)這兩條線索學(xué)生們展開了對課文的深入學(xué)習(xí)和探究。

可見，通過引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)不僅能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，還能促使他們更好地學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思，把握文章整體結(jié)構(gòu)，同時使得他們在自己的寫作中能夠借助于這些結(jié)構(gòu)為自己的作品增光添彩。

總而言之，細(xì)讀文本就是通過文章的細(xì)微處揣摩文章的感情，從而達(dá)到品味經(jīng)典的效果。而在高中語文的實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)讀文本，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在自主閱讀的過程中能夠挖掘文章的價值，還能促使學(xué)生在文本細(xì)讀的道路上，形成自己獨有的學(xué)習(xí)方式，在提高語文教學(xué)效率的同時，整體提高文學(xué)素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市如東高級中學(xué)語文教師。