摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是解決當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求脫節(jié)這一矛盾的突破口。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的角度出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)施的前提保障、師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、國(guó)際交流與合作等方面進(jìn)行了探索，以期在建立可持續(xù)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；就業(yè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)；職業(yè)技能

根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件的有關(guān)要求，在深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一等職業(yè)院校發(fā)展的推進(jìn)過(guò)程中，各專業(yè)需領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)用工需求的現(xiàn)代化人才。本文將以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為載體，積極探索在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用

1.1 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展普遍經(jīng)歷了從重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革到重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，多年來(lái)一直探索專業(yè)技能的教學(xué)提升。盡管做了很多努力和嘗試，但僅靠幾套沙盤實(shí)訓(xùn)軟件、單一的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、賽教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)和階段性地組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，都只能暫時(shí)解決工作中某一方面的問(wèn)題，無(wú)法完全滿足企業(yè)的招工要求。無(wú)論是教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是實(shí)訓(xùn)條件的更新速度都達(dá)不到市場(chǎng)的要求。而技能型人才所具有的分析復(fù)雜的綜合能力只能在真實(shí)的工作情境和整體化的工作過(guò)程中獲得，現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)疑成為解決這一問(wèn)題的一劑良藥。

1.2 前提保障

1.高職教師的職業(yè)能力提升

在科研排名、教學(xué)競(jìng)賽、職稱評(píng)審等考核制度的約束下，高職院校教師崗位競(jìng)聘的門檻逐年提高。從本科學(xué)歷到研究生學(xué)歷，再到目前普遍青睞的博士生學(xué)歷，高職院校在遴選競(jìng)聘者時(shí)更看重應(yīng)聘者的教育背景而忽略了應(yīng)聘者的行業(yè)經(jīng)歷。更大的障礙在于教師們?nèi)粘ＦＳ趹?yīng)付各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)考核，難于以兼職的身份走入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)操技能的鍛煉。而企業(yè)的一線師傅實(shí)踐能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，卻沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將技能技術(shù)有效地傳達(dá)給學(xué)生。因此，高職教師的職業(yè)能力在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的推行中起著基礎(chǔ)性的作用。學(xué)校應(yīng)落實(shí)教師的企業(yè)實(shí)踐制度，盡可能地幫助教師脫產(chǎn)進(jìn)企業(yè)鍛煉和培訓(xùn)，在實(shí)踐中形成實(shí)踐教學(xué)智慧。

2.行業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

由于行業(yè)協(xié)會(huì)不同于一般的社會(huì)組織，掌握了行業(yè)最新最全的信息數(shù)據(jù)，對(duì)企業(yè)的技術(shù)要求和人才需求都有專業(yè)的判斷。因此德國(guó)頒布的《職業(yè)教育法》中就要求每個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)都成立一個(gè)職業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)業(yè)資質(zhì)的考核。然而，行業(yè)協(xié)會(huì)在我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展中起到的作用十分有限，教育領(lǐng)域?qū)π袠I(yè)協(xié)會(huì)的作用也不夠重視，各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往不能令企業(yè)滿意。因此在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，行業(yè)協(xié)會(huì)需要有更清晰的角色定位，要參與指導(dǎo)教育教學(xué)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供行業(yè)人力資源需求預(yù)測(cè)和就業(yè)信息，解決市場(chǎng)和學(xué)校之間的信息不對(duì)稱問(wèn)題。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的探索

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅適用于技術(shù)性較強(qiáng)的工科類專業(yè)，也適用于傳統(tǒng)的商貿(mào)類專業(yè)。市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)決定了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在市場(chǎng)的實(shí)踐和實(shí)操能力，僅僅系統(tǒng)地掌握營(yíng)銷的理論知識(shí)只能做到紙上談兵，而要能將理論運(yùn)用到現(xiàn)代商場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境中就離不開(kāi)實(shí)踐中磨練出來(lái)的綜合素養(yǎng)。為了讓現(xiàn)代學(xué)徒制落地，必須做到學(xué)徒與崗位、學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

2.1 實(shí)施措施

1.學(xué)生與學(xué)徒的身份互認(rèn)

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份是校企合作的結(jié)果，是建立在受法律保護(hù)的學(xué)徒合同之上。通過(guò)聯(lián)合招生招工，入學(xué)的同時(shí)入職。學(xué)徒合同的簽訂保障了學(xué)生受教育的權(quán)利和作為學(xué)徒的職工福利，更重要的是分清了多方在現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展中的權(quán)利和義務(wù)，促使企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)教學(xué)課程、拓展教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)徒的工匠精神。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生與學(xué)徒的身份互認(rèn)使得企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)上有著相同的角色，不完全依賴企業(yè)的技能訓(xùn)練，也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的理論教育。

2.課程銜接體系

為保障課程的無(wú)縫對(duì)接，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制促使校方及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使之符合職業(yè)化的教育理念。其次，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制之前，必須圍繞企業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)、行業(yè)規(guī)范由校企雙方共同參與系統(tǒng)化的課程設(shè)置并合理制定企業(yè)實(shí)踐和課程學(xué)分的互換制度，建立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的雙標(biāo)準(zhǔn)考核體系。不能延續(xù)傳統(tǒng)的理論課程設(shè)置，而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)校教師、企業(yè)師傅和行業(yè)專家的三方座談交流，根據(jù)企業(yè)的人才需求和職業(yè)技能分析來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程體系。根據(jù)企業(yè)所在行業(yè)的職業(yè)資格要求納入到教育課程中，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與行業(yè)主辦主導(dǎo)的技能大賽。在課程設(shè)置中要能體現(xiàn)分段進(jìn)階式的課程提升，滿足從學(xué)生到學(xué)徒，從學(xué)徒到準(zhǔn)員工，從準(zhǔn)員工到正式員工不同階段的能力培養(yǎng)。

2.2 質(zhì)量保障

1.融合企業(yè)文化

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是學(xué)校和企業(yè)在育人目標(biāo)上的一致和教育資源上的互相依賴。企業(yè)文化和校園文化的融合體現(xiàn)出校企雙方的互相認(rèn)同和學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)特色。“要把工業(yè)文化融入校園文化，實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)校園”就需要教師去企業(yè)一線鍛煉和學(xué)習(xí)將企業(yè)文化帶回課堂，也需要企業(yè)師傅參與到學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)和課程改革的過(guò)程中來(lái)。在這過(guò)程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅應(yīng)保持緊密聯(lián)系，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在校園建設(shè)中應(yīng)適當(dāng)引入企業(yè)文化元素，有意識(shí)地將校園文化和企業(yè)文化對(duì)接，縮短學(xué)生和用人單位之間的距離。

2.職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)學(xué)校專業(yè)課老師和企業(yè)師傅的共同培養(yǎng)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中要以課程為載體，突出職業(yè)理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等內(nèi)容；在企業(yè)實(shí)踐中要以實(shí)操為載體，突出職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)規(guī)范等，以融入企業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的操作規(guī)范。在學(xué)校和企業(yè)雙標(biāo)準(zhǔn)的考核體系下，將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成納入到考核范圍，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生/學(xué)徒具備“現(xiàn)代職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

田仕華，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。