摘要：留守兒童是當(dāng)前我國(guó)特殊經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)產(chǎn)物，也影響家庭社會(huì)的和諧發(fā)展。留守兒童現(xiàn)在存在著親子依戀缺失、社交孤獨(dú)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們心理健康各個(gè)方面的發(fā)展。在積極心理學(xué)倡導(dǎo)下的心理資本理論提出了留守兒童發(fā)展新的角度，可以一定程度補(bǔ)償親子依戀缺失、增加人際交往、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段可以通過(guò)學(xué)校教育建立起留守兒童支持體系，可提升留守兒童的心理資本，提升學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理資本 學(xué)校支持體系

隨著中國(guó)城鄉(xiāng)二元社會(huì)的發(fā)展，留守兒童成為這一時(shí)期的特殊產(chǎn)物。留守兒童是指父母單方或雙方因?yàn)榻?jīng)濟(jì)需要外出打工，和父母長(zhǎng)期分離，而由其他監(jiān)護(hù)人代為照顧的人群。據(jù)2014年中國(guó)青少年研究中心在《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查》中提出，目前中國(guó)有6000多萬(wàn)留守兒童，幾乎占了整個(gè)農(nóng)村兒童的37.7%[1]。一般情況下，大多數(shù)人認(rèn)為留守兒童比一般兒童更容易出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題。

心理資本最初是在經(jīng)濟(jì)學(xué)中提出的概念，即是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理品質(zhì)。心理資本的要素包括希望、樂(lè)觀、韌性和自我效能感[2]。潛在的心理資本包括兩種，一種是事務(wù)型心理資本，一種是人際型心理資本，前者包括奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂(lè)觀希望、自信勇敢，后者包括包容寬恕、謙虛誠(chéng)懇、感恩奉獻(xiàn)、尊敬禮讓。心理資本可以影響個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程，包括心理健康方面、學(xué)習(xí)效果方面、人際交往方面、社會(huì)適應(yīng)方面等。

以前的研究以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)研究留守兒童的心理狀態(tài)，但筆者本次從辯證的角度來(lái)研究留守兒童的心理健康問(wèn)題。辯證的視角下可以看到留守兒童雖因情感缺失造成心理問(wèn)題，但他們?nèi)允遣粩喟l(fā)展的個(gè)體，有學(xué)者研究表明，心理資本是行為改變中的一個(gè)重要因素[3]。學(xué)校支持體系可以提升留守兒童的心理資本，能培養(yǎng)希望、樂(lè)觀的品質(zhì)，增強(qiáng)心理彈性等積極能力，幫助留守兒童積極健康地成長(zhǎng)。

一、留守兒童現(xiàn)存問(wèn)題

1.親子依戀缺失，情感支持缺位

親子依戀是童年生活中最為重要的一種社會(huì)關(guān)系[4]，也是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的開(kāi)始和重要組成部分。對(duì)于留守兒童而言，主要是早期生活經(jīng)驗(yàn)中缺少父母關(guān)愛(ài)，造成早年的親子依戀缺失，即使部分留守兒童接受了其他的撫養(yǎng)者，但是他們的社會(huì)性發(fā)展仍然會(huì)存在很大問(wèn)題，出現(xiàn)不同層次的焦慮和煩惱，對(duì)成人充滿(mǎn)懼怕、懷疑，甚至?xí)纬煞纯骨榫w。主要撫養(yǎng)者在照顧留守兒童時(shí)，往往關(guān)注孩子物質(zhì)方面的滿(mǎn)足，而忽視孩子情感方面的支持力度，許多留守兒童在家中常常會(huì)變得性格霸道、自私冷漠，絲毫不顧及對(duì)長(zhǎng)輩的敬畏，導(dǎo)致了留守兒童與主要撫養(yǎng)者的情感危機(jī)。又因生活中缺少正向情感力量的支持，部分留守兒童會(huì)表現(xiàn)出膽小怕事、自閉、焦躁、自暴自棄等現(xiàn)象。

2.社交孤立，人際交往沖突

每當(dāng)留守兒童生活中、群體活動(dòng)中常出現(xiàn)某些不恰當(dāng)行為，如產(chǎn)生攻擊性行為、搗亂、不合群、遲到、擾亂紀(jì)律等行為，部分老師、社會(huì)人士就會(huì)把這些孩子的問(wèn)題“標(biāo)簽化”，認(rèn)為是由于家庭因素，如父母親情缺失、監(jiān)管不力等原因。留守兒童常成為社會(huì)各界關(guān)注的“焦點(diǎn)”，但同時(shí)也常使留守兒童成為被帶著“偏光鏡”的群體，在生活中、學(xué)校里都會(huì)讓他們不斷地受到不平等對(duì)待。

由于生長(zhǎng)環(huán)境缺少來(lái)自親代的鼓勵(lì)和安慰，當(dāng)遇到人際交往問(wèn)題時(shí)缺少參照體系，會(huì)無(wú)處傾訴，產(chǎn)生失落感，甚至?xí)艿酵槿后w的排斥，這些會(huì)使留守兒童在與人相處時(shí)，時(shí)常會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，他們偶會(huì)表現(xiàn)為自卑、不合群、孤獨(dú)、壓抑、委屈、恐懼、害怕、不善言語(yǔ)，且易與同伴產(chǎn)生間隙，較容易出現(xiàn)矛盾和沖突，甚至更多時(shí)候由于自卑情結(jié)，他們是主動(dòng)掩藏自己，不希望被外界關(guān)注。

學(xué)校老師對(duì)留守兒童的教育關(guān)懷多半地體現(xiàn)為單向和不對(duì)稱(chēng)性，如果僅僅是學(xué)校教師單方面地對(duì)留守兒童施以教育關(guān)懷，一方面體驗(yàn)不到關(guān)懷反饋，另一方面短時(shí)間內(nèi)未必可以見(jiàn)到成效；另外在教育方面，留守兒童家長(zhǎng)忽視了家校聯(lián)系，單憑學(xué)校教師的單方面教育關(guān)懷，支持的力度不夠，仍會(huì)造成師生群體間不和諧以及其他矛盾。

3.學(xué)習(xí)困惑導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)較低

目前外界對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)反饋欠妥，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不理想，即使出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)方式也得不到正強(qiáng)化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足，部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不明確，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種各樣的畏難情緒，有不同程度的厭學(xué)心理，甚至還有些兒童會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。

由于缺少來(lái)自家庭的監(jiān)督，大多數(shù)留守兒童都缺少成體系、較為長(zhǎng)期有效的監(jiān)管機(jī)制。學(xué)校教師雖關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，但監(jiān)督力度上仍然不夠，學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。長(zhǎng)時(shí)間的不理想狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)得性無(wú)助，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生沮喪和絕望情緒，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面對(duì)自己要求不高，非常不愿意再學(xué)習(xí)，甚至早早就荒廢了學(xué)業(yè)。

二、留守兒童的心理資本發(fā)展

1.心理資本要素補(bǔ)償親子依戀缺失

部分留守兒童個(gè)體并沒(méi)有出現(xiàn)心理適應(yīng)方面的問(wèn)題，反而表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度，擁有保護(hù)效應(yīng)的“類(lèi)狀態(tài)”積極心理能力。“類(lèi)狀態(tài)”可以讓留守兒童增強(qiáng)自我效能感，提高自信程度，提升兒童的智力，增強(qiáng)積極情緒，有益于留守兒童的身心發(fā)展，相當(dāng)于高自我效能感。而高自我效能感可以在一定程度上減少留守兒童出現(xiàn)負(fù)面情緒的可能性。

留守兒童的心理資本在生活事件與主觀幸福感中起到調(diào)節(jié)作用，那些品性開(kāi)朗、時(shí)刻擁有希望的兒童即使出現(xiàn)突發(fā)事件，如父母外出打工、家庭環(huán)境變化、應(yīng)急類(lèi)事件，他們也會(huì)改變不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從積極的方面去考慮問(wèn)題，不會(huì)隨著環(huán)境變遷而改變自己的初衷，給予更多的成熟性的處理方式，更能主動(dòng)掌握主觀幸福感，這部分學(xué)生能夠與父母、主要撫養(yǎng)者之間的關(guān)系融洽。希望樂(lè)觀的品質(zhì)能夠提升留守兒童與親人和環(huán)境的融洽程度。

強(qiáng)心理任性的留守兒童面對(duì)逆境、挫折、不利的情境，仍能夠產(chǎn)生積極和發(fā)展的適應(yīng)狀態(tài)，能夠使自己的狀態(tài)恢復(fù)到最初或者比之前更好。有研究表明留守兒童的心理韌性比一般兒童更強(qiáng)。這部分留守兒童能擁有更加強(qiáng)大的復(fù)原能量，抱一顆感恩之心，坦然面對(duì)各種生活變故和各種挫折性事件，給自己的內(nèi)心帶來(lái)的失落、缺失，他們依然能從容的、有效的處理。

2.人際型心理資本補(bǔ)償社交缺失

擁有包容寬恕態(tài)度的留守兒童在面對(duì)身邊的人，能用正能量處于人際交往中的優(yōu)勢(shì)地位。正能量的包容寬恕往往可以通過(guò)傳遞去影響和改變身邊的人，用寬容的態(tài)度轉(zhuǎn)變狹隘的想法，用開(kāi)放的心態(tài)去接納別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，能夠真正地從容開(kāi)闊、處變不驚。包容寬恕可以增加留守兒童的心理正能量。

部分留守兒童與人相處的過(guò)程中，用謙虛誠(chéng)懇的態(tài)度面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)上的同伴。誠(chéng)懇是對(duì)待人和事物基本的態(tài)度，往往能通過(guò)誠(chéng)懇體現(xiàn)一個(gè)人待人接物的基本修養(yǎng)。學(xué)生與同伴相處的過(guò)程中，驕傲浮夸會(huì)導(dǎo)致友誼的沉沒(méi)，反之可以增加留守兒童與周邊同學(xué)的友誼質(zhì)量。擁有謙虛誠(chéng)懇品質(zhì)的留守兒童能夠提升友誼質(zhì)量。

魏軍鋒發(fā)現(xiàn)擁有感恩之心的留守兒童能夠更加理解父母的初衷，理解自己的主要撫養(yǎng)者的勞累，理解周邊同學(xué)朋友的做法[5]，因此能夠常懷主觀幸福感，對(duì)社會(huì)施以更多的回饋之心，培養(yǎng)崇高的道德品質(zhì)，擁有這樣心理資本的留守兒童能夠表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，做自己力所能及的事情反饋給廣大的社會(huì)群體。常懷感恩之心的留守兒童成長(zhǎng)成才后常有奉獻(xiàn)社會(huì)、回饋社會(huì)之心，做感恩社會(huì)之事。

3.事務(wù)型心理資本提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷進(jìn)步、倒退、挫折、停滯不前的“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)的每個(gè)時(shí)期都需要堅(jiān)強(qiáng)的意志力支撐，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、克服學(xué)習(xí)中遭遇的各種問(wèn)題，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)才能成就學(xué)業(yè)。擁有奮發(fā)進(jìn)取、堅(jiān)韌頑強(qiáng)心理資本的留守兒童往往更能在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定信念，克服阻礙。

自信勇敢、積極樂(lè)觀是一種正向的、積極的心理資本，能夠促使留守兒童個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的逆境處之泰然，心胸豁達(dá)，更能夠激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，保持學(xué)習(xí)力長(zhǎng)久不衰，不懼怕困難和阻礙。

三、學(xué)校支持體系對(duì)留守兒童心理資本的影響

1.家校社模式彌補(bǔ)親子依戀缺失

留守兒童是發(fā)展成長(zhǎng)中的個(gè)體，因此可塑性較強(qiáng)，不能簡(jiǎn)單地定性，而要思索其成長(zhǎng)變化的無(wú)數(shù)種可能性，不要單項(xiàng)地用問(wèn)題模式對(duì)待，而是用教育預(yù)防模式。開(kāi)啟以家庭教育為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為主體、以同伴互助為中心，以社會(huì)支持為保障的四維一體的支持體系，大環(huán)境協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生共力，給予對(duì)留守兒童心理資本成長(zhǎng)的多方面關(guān)注。社會(huì)各界的經(jīng)濟(jì)支持、物質(zhì)支持、情感支持可以一定程度填補(bǔ)留守兒童親情依戀的缺失，增加來(lái)自社會(huì)的正向關(guān)注程度，創(chuàng)建較為成熟的“留守兒童之家”，增強(qiáng)留守兒童親情轉(zhuǎn)移程度，替代性滿(mǎn)足情感寄托與支持；學(xué)校要構(gòu)建留守兒童教育管理平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、同伴關(guān)系等的關(guān)注程度，減小留守兒童受忽視的現(xiàn)狀，廣泛招募積極向上、充滿(mǎn)愛(ài)心的“支教老師”“愛(ài)心老師”“志愿者教師”“心理健康老師”，增加必要的社會(huì)師資力量，同時(shí)也增加學(xué)校的教學(xué)活力；減少父母雙方均外出打工的頻率，增加父母與留守兒童的必要聯(lián)系，增加提醒機(jī)制，減少留守兒童的社會(huì)孤獨(dú)感，同時(shí)增加必要的家校反饋聯(lián)系機(jī)制。家校社網(wǎng)絡(luò)連接模式可以一定程度上緩解留守兒童的親子依戀缺失，把情感支持由父母角度轉(zhuǎn)向社會(huì)角度，從而提升留守兒童對(duì)社會(huì)各界的感恩之心。

2.互動(dòng)平臺(tái)提升人際型心理資本

除了常規(guī)的教學(xué)工作及實(shí)踐外，學(xué)校要提供更多的學(xué)生人際交往活動(dòng)的互助平臺(tái)和機(jī)會(huì)，增加留守兒童除學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)，如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、同伴競(jìng)技比賽、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、興趣小組、互動(dòng)游戲、心理劇、發(fā)展性心理咨詢(xún)、預(yù)防性心理咨詢(xún)、心理危機(jī)干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)等，較大程度上豐富留守兒童的在校期間的課余生活。面對(duì)活動(dòng)任務(wù)，留守兒童要了解同伴需求，理解同伴想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，增加留守兒童的親社會(huì)行為，減少攻擊性行為，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)待同學(xué)需要謙虛謹(jǐn)慎，誠(chéng)懇待人，不能刻意隱瞞問(wèn)題，對(duì)待同伴缺點(diǎn)需要包容寬容，團(tuán)結(jié)合作才能互利共贏，改善學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)，還可以啟動(dòng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠增進(jìn)師生情感，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。分享活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)期間的收獲，從活動(dòng)體驗(yàn)中不斷獲得成長(zhǎng)。

3.計(jì)劃教育提高事務(wù)型心理資本

（1）計(jì)劃模式提高堅(jiān)毅品質(zhì)

心理資本也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩沖劑[6]，可以調(diào)整學(xué)生的心理的各項(xiàng)指標(biāo)和提升主觀幸福感。因而，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)期待，提升學(xué)生心理資本可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極行為，產(chǎn)生較為理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)不同層次的留守兒童設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的兩個(gè)成效，一是內(nèi)部成效，即留守兒童隨著不同階段的不同目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心不斷要求進(jìn)步，充分挖掘自己潛能，增強(qiáng)自己的自信，提升面對(duì)問(wèn)題迎難而上的意志品質(zhì)；二是外部成效，通過(guò)體系化的計(jì)劃教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)探索，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的正向表現(xiàn)，強(qiáng)化留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助留守兒童能從初始狀態(tài)導(dǎo)向目標(biāo)狀態(tài)，也加強(qiáng)過(guò)程性點(diǎn)播，增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)方面的能力。切實(shí)轉(zhuǎn)型學(xué)校教育模式，提高留守兒童的面對(duì)問(wèn)題能力，增強(qiáng)留守兒童的心理韌性。

（2）期望模式提高樂(lè)觀品質(zhì)

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中更多增加積極期望的反饋機(jī)制，通過(guò)期望效應(yīng)在留守兒童教育中的充分利用，發(fā)掘留守兒童內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以留守兒童這個(gè)主體為中心，強(qiáng)調(diào)留守兒童主體去積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多次嘗試并成功解決問(wèn)題，及時(shí)反饋問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神，提升學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力，以此來(lái)提升留守兒童的自我效能感，讓他們真正成為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。真正多方位、多角度、正向地積極評(píng)價(jià)學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生更濃郁的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增加留守兒童樂(lè)觀自信的心理資本，轉(zhuǎn)變留守兒童的行為模式，真正提升留守兒童的心理健康水平。

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[作者：劉紅（1985-），女，貴州金沙人，遵義師范學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】